https://tlr.shahed.ac.ir/ پژوهش‌های آموزش و یادگیری fa daily 1 Sat, 21 Mar 2026 00:00:00 +0330 Sat, 21 Mar 2026 00:00:00 +0330 https://tlr.shahed.ac.ir/article_4831.html مقدمه: ارزشیابی نقش مهمی در جمع‌آوری اطلاعات در مورد فرایند یادگیری دانش‌آموزان دارد. با توجه به جایگزینی ارزشیابی کیفی-توصیفی به جای ارزشیابی کمی در دوره‌ی ابتدایی، پوشه‌کار، به عنوان برجسته‌ترین ابزار ارزشیابی، مورد توجه قرار گرفته ‌است. هدف پژوهش حاضر واکاوی دیدگاه معلمان دوره ابتدایی شهر اهواز نسبت به «ارزشیابی با استفاده از پوشه‌کار» بود.روش: رویکرد پژوهش، کیفی از نوع مطالعه‌ی موردی چندگانه بود که در آن هشت معلم ابتدایی به ‌روش نمونه‏گیری هدفمند، از نوع موارد مطلوب، انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‏ها از روش مصاحبه نیمه ساختارمند با معلمان، مشاهدات کلاسی، بررسی اسناد و مصاحبه پیگیری استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده‌ها به روش تحلیل موضوعی انجام و مضامین استخراج گردیدند. یافته‌ها: یافته‎های پژوهش نشان داد که اکثر معلمان پوشه‌کار را به عنوان یکی از ابزارهای اصلی در ارزشیابی توصیفی می‌دانند اما مفهومی که معلمان از ارزشیابی با این ابزار دارند با یکدیگر همسانی ندارد. در مجموع، درک معلمان از پوشه‌کار در چهار موضوع اصلی دسته‌بندی شد: به عنوان «مجموعه‌ای از کارهای دانش‌آموزان»، به عنوان «ابزار ارزشیابی»، به عنوان «وسیله کشف استعدادها و توانایی‌های فردی» و به عنوان «ابزار نمایان‌کننده نوع فعالیت معلم». معلمان بر طبق برداشتی که از پوشه‌کار دارند، در کلاس درس از آن استفاده می‌کنند.نتیجه‌گیری: یافته‌های این پژوهش می‌تواند در اجرای بهتر ارزشیابی-توصیفی به طور عام و استفاده از پوشه کار، برای ارزشیابی فرایندی عملکرد دانش‌آموزان دوره ابتدایی در کلاس، مفید و مؤثر واقع شود. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4826.html تحلیل وضعیت فعلى و دورنماى آتی جمعیت سالمند کشور، حاکى از وجود چالش‌ها و مشکلات در حال حاضر و پیچیده‌تر شدن و گسترش یافتن معضلات در آینده بوده و پیش‌بینی می‌شود که سالمندی جمعیت، از بزرگ‌ترین چالش‌های فراروی ایران خواهد بود؛ در این شرایط برنامه‌های آموزشی و توانمندسازی سالمندان از اهمیت فراوانی برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتباریابی الگو آموزش سالمندی در ایران بر اساس تجربه های کشورهای منتخب انجام شد. این پژوهش در دو بخش انجام شد؛ جامعه مورد مطالعه در بخش اول عبارتند از جنبه‌ها مختلف آموزش سالمندی در کشورهای آمریکا (در قاره آمریکا) آلمان(در قاره اروپا) و ژاپن (در قاره آسیا)؛ و روش و حجم نمونه هم نمونه گیری هدفمند و اشباع نظری است. در بخش دوم جامعه آماری شامل صاحب‌نظران و متخصص در حوزه آموزشی است. روش پژوهش در بخش اول، مطالعه اسناد و مدارک است و پس از بررسی و تحلیل مبانی نظری پژوهش، چارچوب مفهومی اولیه طراحی و تدوین گردید. در گام دوم به منظور تأیید و اعتباریابی الگوی اکتشافی حاصل از مطالعه اسناد و مدارک در کشورهای منتخب، پرسشنامه‌ای طراحی و توسط 12 نفر صاحب‌نظران و متخصص در حوزه آموزشی تکمیل گردید. بر اساس نتایج تحقیق ابعاد نظام آموزش سالمندی در ایران شامل اهداف، اصول، برنامه و محتوا، ساختار وتشکیلات، تامین بودجه و روش ها، رویکردها، اشکال و برنامه ویژه است. نتایج حاصل از اعتباریابی الگوی اکتشافی نشان‌دهنده این بود که صاحب‌نظران شرکت‌کننده در پژوهش، با الگوی طراحی‌شده موافق بوده و اعتبار آن را تأیید کردند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4845.html فلسفه‌های مضاف باوجود داشتن همانندی‌ها، ناهمگونی‌هایی نیز با یکدیگر دارند. هدف پژوهش پیش رو، تلاش در جهت پی بردن به ناهمگونی‌های موجود بین فلسفه‌های مضاف با تکیه‌بر مشخص کردن جایگاه فلسفة تعلیم و تربیت بین این فلسفه‌هاست. روش این مقاله به مثابة یک مطالعة تطبیقی، روش معروف جرج بردی است که روشی توصیفی بوده و در چهار مرحلة توصیف، تفسیر، هم‌جواری و مقایسه صورت گرفته است. در این مقاله، اهداف، روش‌ها و اهمیت فلسفه‌های مضافِ موردمطالعه(فلسفة سیاست، فلسفة اخلاق، فلسفة علم و فلسفة تعلیم و تربیت)، هرکدام در جدول‌های جداگانه توصیف‌شده و در پایان، در مقام تطبیق، جایگاه فلسفة تعلیم و تربیت در میان آن‌ها ازنظر مؤلفه‌های فوق مشخص‌شده است. از عمدة نتایج به‌دست‌آمده از پژوهش پیش رو می‌توان به این نکته‌ها اشاره کرد: 1- اهداف فلسفة تعلیم و تربیت با اهداف سایر فلسفه‌های مضاف بیان‌شده، متمایز هستند، هرچند تا حدودی این اهداف به اهداف فلسفة اخلاق نزدیک می‌شوند 2- روش «مطالعه نظریات و علوم مرتبط و استنطاق نظریة تربیتی» که در فلسفة تعلیم و تربیت مورداستفاده قرار می‌گیرد، نسبت به سایر روش‌های مورداستفاده در فلسفه‌های مضاف کارایی بیشتر دارد و 3- اگرچه هرکدام از فلسفه‌های مضاف دارای اهمیت خاص خود هستند، لکن فلسفه‌ی تعلیم و تربیت، با توجه به موضوع آن‌که تربیت است و تربیت نیز توجه مستقیمی به انسان و ارزش‌های انسانی دارد، اهمیت و جایگاه ویژه‌ای دارد. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4857.html مقدمه: هدف از پژوهش حاضر بررسی مدل‌یابی معادلات ساختاری نقش میانجی نظریه ذهن در رابطه بین نقایص کنشورهای اجرایی با اضطراب در کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری بود.روش :روش این مطالعه توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش کودکان 6 تا 12 سال دارای اختلالات ویژه یادگیری مراجعه کننده به مراکز اختلالات یادگیری شمال شهر تهران در فروردین و اردیبهشت سال 1403 بودند. حجم نمونه بر اساس مدل کلاین(2023) و با روش نمونه‏گیری هدفمند 300 نفر انتخاب شد. ابزار گردآوری داده‌‌های پژوهش شامل پرسشنامه اختلالات ویژه یادگیری کلورادو(CLDQ) ویلکات و همکاران(2011)، فرم کوتاه مقیاس ارتقاء یافته اضطراب کودکان(SCAS-S) آلن و همکاران(2018)، سیاهه درجه بندی رفتاری کنشورهای اجرایی(BRIEF-2) جیویا و همکاران(2015) و پرسشنامه نظریه ذهن(Tom-Test) موریس و همکاران(1999) بود. داده‌ها با استفاده از همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری تحلیل شد.نتایج: یافته‌های پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم نقایص کنشوری‏های اجرایی(61/0=β و 001/0=sig) و نظریه ذهن(29/0- =β و 001/0=sig) بر اضطراب معنادار بود. همچنین نتایج نشان داد که نظریه ذهن در رابطه بین نقایص کنشوری‏های اجرایی با اضطراب نقش میانجی و معنادار دارد(52/0=β و 001/0=sig). همچنین مدل نهایی پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (07/0=RMSEA و 05/0>p). نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‏های این پژوهش و اهمیت نقش نقایص کنشورهای اجرایی و نظریه ذهن در اضطراب کودکان دارای اختلالات ویژه یادگیری استفاده از آموزش کنشوری‌های اجرایی و نظریه ذهن برای بهبود اضطراب در این کودکان به متخصصان در این زمینه پیشنهاد می‌شود. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4858.html هدف از مقاله حاضر بررسی وضعیت مهارت فن بیان دانشجو معلمان و راهکارها و چالش‌های مربوطه بر اساس تجارب زیسته دانشجو معلمان و متخصصان است. روش پژوهش آمیخته (تحلیل اسناد و پدیدارشناسی) است. مصاحبه‌شوندگان شامل همه دانشجو معلمان و متخصصان فن بیان شهر اردبیل در سال 1403 بودند. برای انتخاب نمونه، 25 نفر دانشجو معلم و 15 نفر متخصص، با شیوه نمونه‌گیری هدفمند و تا حد اشباع استفاده شد. داده‌ها با استفاده از مصاحبه عمیق و نیمه‌ساختاریافته جمع‌آوری گردید. ابتدا در سرفصل‌های مصوب رشته‌های موجود در دانشگاه فرهنگیان استان اردبیل، به بررسی میزان توجه به مؤلفه‌های مبحث فن بیان پرداخته و آشکار شد در رشته‌های آموزش زبان و ادبیات فارسی، رشته امور تربیتی توجه مناسبی به مهارت فن بیان شده است، اما در رشته آموزش ابتدایی و آموزش الهیات، اهمیت اندکی داده شده است. در ادامه در مصاحبه با دانشجو معلمان، آنها ضمن تأکید بر توجه جدی به یادگیری مهارت فن بیان، به وجود موانع در این زمینه اشاره کردند که در چهار محور: مشکلات مرتبط با زیر ساخت‌های دانشگاه فرهنگیان، مشکلات مرتبط با خود دانشجو معلمان از قبیل کم‌رویی و بی‌انگیزگی، مشکلات مرتبط با آموزش مهارت فن بیان، کم‌کاری،کم‌توجهی و اهمیت‌ندادن به این مهارت دسته‌بندی شد. متخصصان فن بیان نیز در پاسخ به سؤال اهمیت مهارت فن بیان به مواردی از قبیل: ارتباط مؤثر، اهمیت فن بیان در تدریس، ارتقای توانمندی دانشجو معلمان اشاره کردند. در نهایت متخصصان برای یادگیری مهارت فن بیان نیز پیشنهاداتی همچون انجام تمرینات تنفسی، شرکت در دوره‌های آموزشی، انجام تمرینات صداسازی و... ارائه دادند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4863.html چکیده:هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش یادیارها بر عملکرد تحصیلی و کاهش اضطراب دانش‌آموزان دختر پایه یازدهم دبیرستان‌های شهراصفهان در درس ریاضی می‌باشد. روش: روش پژوهش حاضر از نوع تحقیقات شبه آزمایشی، پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل می‌باشد. جامعة آماری این پژوهش ، کلیه دانش آموزان دختر پایه یازدهم، رشتة ریاضی مقطع متوسطه دوم ناحیه 4 اصفهان در سال تحصیلی 1402- 1401 می‌باشد، که براساس روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای تعداد 30 دانش آموز انتخاب شدند. جهت گردآوری داده های پژوهش از آزمون عملکرد تحصیلی و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون(1984) استفاده شد..نتایج: بر اساس داده های استنباطی نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیری (مانکوا) تفاوت دو گروه آزمایش و کنترل در نمرات عملکرد درس ریاضی و اضطراب امتحان را نشان داد. یعنی بین دو گروه آزمایش و کنترل در متغیر عملکرد درس ریاضی و اضطراب امتحان در سطح 05/0>p تفاوت معناداری وجود داشت. مقدار اتا 347/0 بوده است. یعنی 7/34 درصد تفاوت دو گروه را نمرات عملکرد درس ریاضی و اضطراب امتحان تبیین می کند. همچنین آنکوای درون مانکوا نشان داد تفاوت بین نمرات عملکرد دانش آموزان در درس ریاضی در گروه آزمایش و کنترل در مرحله پس آزمون دارای تفاوت معنی داری است. بحث و نتیجه گیری: یعنی آموزش یادیارها توانسته است نمرات عملکرد دانش آموزان در درس ریاضی در مرحله پس آزمون را افزایش دهد. بنابراین از این راهبرد آموزشی می توان جهت بهبود مشکلات روان شناختی و ضعف تحصیلی دانش آموزان در درس ریاضی استفاده نمود. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4882.html مهارت‏ های زندگى، گروهی از مهارت‏ های روانى اجتماعى و میان‏ فردى است که افراد را در اتخاذ تصمیمات آگاهانه، برقراری ارتباط مؤثر و مدیریت شخصى کمک می‏کند. هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مدیریت استرس بر مهارت‏های زندگی و پیشرفت تحصیلی دانش ‏آموزان دوره ابتدایی بود. این پژوهش با طرحی نیمه ‏آزمایشی با دو گروه کنترل و آزمایش با طرح پیش ‏آزمون و پس‏ آزمون اجرا شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش ‏آموزان دختر و پسر بود که از بین آنان تعداد 40 نفر به عنوان نمونه به روش هدفمند انتخاب و بصورت تصادفی در دو گروه 20 نفره قرار گرفتند. ابزارهای اندازه‏گیری شامل مقیاس پیشرفت تحصیلی محقق‏ ساخته دانش‏آموزان و مهارت‏های زندگی بود که روایی و پایایی آن برآورد و مورد استفاده قرار گرفت. داده ‏ها با استفاده از روش ‏های آمار توصیفی و آمار استنباطی با کمک نرم افزارSPSS نسخه 24 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بر اساس یافته‏های پژوهش، بین دو گروه در ترکیب متغیر مهارت‏های زندگی در پس‏آزمون در سطح 01/0 تفاوت معنی‌دار وجود دارد. همچنین میزان مهارت‏های زندگی بر اساس مولفه‌های مهارت‏های اجتماعی، خودنظم‏بخشی، خویشتن‏داری و مسئولیت ‏پذیری اجتماعی، در بین دو گروه در سطح 01/0 تفاوت معنادار وجود دارد. بین دو گروه در ترکیب متغیر پیشرفت‏ تحصیلی در پس‏آزمون در سطح 01/0 تفاوت معنی‏ دار وجود دارد. تأثیر آموزش مدیریت مقابله با استرس می‏تواند راهکاری مناسب برای بهبود و افزایش پیشرفت تحصیلی و افزایش مهارت‏ های زندگی در دانش ‏آموزان باشد. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4920.html هدف این پژوهش، مقایسه رویکردهای آموزش اخلاق در برنامه درسی دوره ابتدایی کشورهای منتخب شامل ایران، فنلاند، ژاپن و کانادا است. این تحقیق از نوع کاربردی و با روش توصیفی‌ ـ تحلیلی انجام شده و بر اساس الگوی تطبیقی بردی در نظام‌های آموزشی پیش رفته است. داده‌های پژوهش از منابع فارسی و انگلیسی منتشرشده بین سال‌های ۲۰۱۰ تا 2025، از پایگاه‌های اطلاعاتی داخلی، خارجی و وب‌سایت‌های رسمی آموزش‌ و پرورش این کشورها گردآوری شد. نمونه‌گیری به‌صورت هدفمند انجام شد و داده‌ها در چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد در ایران، آموزش اخلاق بیشتر جنبه نظری داشته و مبتنی بر آموزه‌های دینی است و بر فضیلت‌هایی مانند صداقت، ایمان و رعایت ارزش‌های اسلامی تأکید می‌شود. در فنلاند، آموزش اخلاق در چارچوب عدالت اجتماعی، مهارت‌های زندگی، دموکراسی، برابری و تفکر انتقادی دنبال می‌شود. در ژاپن، بر نظم، همکاری، مسئولیت‌پذیری و همدلی با تأکید بر فعالیت‌های گروهی تمرکز دارد. در کانادا، با آموزش شهروندی، پذیرش تنوع فرهنگی و تقویت گفت‌وگو همراه است. اگرچه هدف مشترک همه کشورها تربیت شهروندان اخلاق مدار به عنوان هدف غایی است، اما تفاوت‌های معناداری در فلسفه تربیتی، فرهنگ و نظام ارزشی آن‌ها مشاهده می‌شود. یافته‌ها بر لزوم بازنگری در نظام آموزش‌ و پرورش ایران به‌ویژه در اهداف و محتوای برنامه درسی دوره ابتدایی تأکید دارند تا زمینه درونی‌سازی ارزش‌های اصیل اخلاقی و دینی در دانش‌آموزان فراهم شود. پیشنهاد می‌شود در تحقیقات آینده نقش ابزارهای دیجیتال و همکاری خانواده و مدرسه در بهبود اثربخشی آموزش اخلاق بررسی گردد. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4924.html مقدمه: هدف پژوهش حاضر اثربخشی برنامه تنظیم هیجانی والد محور کودکان بر ابعاد شایستگی اجتماعی - هیجانی کودکان پیش دبستانی بود.روش: روش پژوهش، شبه آزمایشی با گروه آزمایش و کنترل و مرحله پیگیری بود. جامعه آماری پژوهش کودکان پیش‌دبستان شهرستان مرند بود که 40 نفر از آن ها بر اساس نقطه برش آزمون شایستگی اجتماعی – هیجانی راویچ (2013) نمرات پایینی داشتند با روش نمونه گیری هدفمند داوطلبانه انتخاب و به‌صورت تصادفی در گروه‌های آزمایش (20 نفر) و کنترل (20 نفر) گمارش شدند. برای گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 90 دقیقه‌ای برنامه تنظیم هیجانی والد محور اجرا گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره مختلط استفاده شد. نتایج: یافته‌ها حاکی از اثربخشی و ماندگاری برنامه آموزش تنطیم هیجانی والدمحور کودکان بر شایستگی اجتماعی - هیجانی کودکان پیش دبستانی بود.بحث ونتیجه گیری: نتایج نشان داد که برنامه تنظیم هیجانی والدمحور کودکان می تواند به عنوان روشی موثر در بهبود شایستگی اجتماعی - هیجانی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شود. بنابراین مربیان و والدین می توانند برای افزایش شایستگی اجتماعی - هیجانی در کودکان پیش دبستانی از این بسته آموزشی استفاده نمایند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4934.html دانشمندان برای توصیف و پیش‌بینی دنیای واقعی از مدل‌ها استفاده می‌کنند، دانش‌آموزان و معلمان نیز برای آموزش علوم، از مدل‌ها استفاده می‌کنند. برنامه‌های درسی و استانداردهای آموزش علوم همواره بر مدل‌ها تاکید می‌کنند. از طرفی نزدیکی دیدگاه معلمان و دانش‌آموزان در موضوعات درسی اثربخشی آموزش را افزایش می‌دهد. این مطالعه ضمن سنجش عملکرد معلمان و دانش‌آموزان در مدل‌سازی، میزان درک آنها را از مدل‌ها سنجیده و با یکدیگر مقایسه می‌کند. جامعه پژوهش دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اهواز و معلمان دروس علوم پایه آن شهر هستند. از 41 معلم فیزیک، شیمی، و زیست شناسی و 431 دانش‌آموز پایه‎‌‌های دهم و یازدهم دوره دوم متوسطه خواسته شده پس از انجام مدل‌سازی، به پرسشنامه استاندارد درک از مدل پاسخ دهند. سنجش عملکردها نشان داد که توانائی معلمان در ساختن و درک از مدل تفاوت آشکاری با دانش آموزان دارد، با این وجود معلمان از نظر بازنمایی نظری و درک مدل‌ها به عنوان کپی دقیق از واقعیت، مشکلات مشابه دانش‌آموزان داشتند به طوری که دانش‌آموزان و معلمانی که مدل را کپی دقیق از واقعیت می‌دانستند، توانایی کمی در ساخت مدل داشتند. نتیجه اینکه به دلیل شکاف بین درک معلمان و دانش‌آموزان از ماهیت، هدف، و کاربرد مدل‌ها، عملکرد متفاوتی در ساخت مدل و یادگیری از طریق مدل‌ها در آنها دیده می‌شود. تغییر در برنامه درسی تربیت معلمان علوم در جهت ترویج مدل‌سازی و تدریس مبتنی بر مدل، بهمراه توجه بیشتر برنامه درسی دوره متوسطه به مدل‌سازی علمی می‌تواند ضمن پرکردن شکاف بین درک معلمان و دانش‌آموزان از مدل، موجب یادگیری بهتر موضوعات علمی شود. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4948.html ایفای وظایف معلمی در گرو داشتن ظرفیت‌های روان‌شناختی است و یکی از اهداف تربیت معلم تقویت این ظرفیت‌ها می‌باشد. هدف این پژوهش، بررسی روند تغییرات عزت نفس، منبع کنترل درونی، خودکارآمدی و غایت در زندگی دانشجویان در طی دوره چهار ساله تحصیل در دانشگاه فرهنگیان بود. روش پژوهش زمینه‌یابی بود. جامعه آماری دانشجویان کارشناسی پیوسته دانشگاه فرهنگیان استان تهران، با نمونه‌ای به حجم 400 نفر بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از پرسشنامه‌های عزت نفس (SES)، خودکارآمدی (GSE-17)، منبع کنترل (RLOC)، و غایت در زندگی (PIL) استفاده شد. داده‌ها با نرم افزار spss27 تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد سطح عزت نفس، خودکارآمدی و غایت در زندگی دانشجومعلمان مطلوب بود، اما منبع کنترل درونی پایین‌تر از سطح مورد انتظار بود. اثر اصلی پایه تحصیلی بر چهار ظرفیت مورد بررسی معنادار بود، اما روند هر چهار ظرفیت روان‌شناختی از پایه اول تا چهارم، درمجموع نوسان داشته و کاهشی بود. اثر تعاملی و اثر جنسیت معنادار نبود. نتیجه اینکه، اگرچه سطح سه ظرفیت روان‌شناختی مطلوب بود، اما تداوم تحصیل در دانشگاه فرهنگیان در تقویت این ظرفیت‌ها موثر نبوده است. یافته‌ها در پرتو مبانی نظری و عملی پژوهش مورد بحث قرار گرفت. برنامه‌ریزی برای تقویت این ظرفیت‌ها به ویژه منبع کنترل درونی در دانشگاه فرهنگیان پیشنهاد می‌شود. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4949.html هدف از این پژوهش، شناسایی مولفه های کیفیت آموزشهای ضمن خدمت الکترونیکی کارکنان جمعیت هلال احمر می باشد.روش کار: این پژوهش با استفاده از تحلیل محتوای کیفی با رویکرد تحلیل محتوای عرفی یا قراردادی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل دو گروه: الف) گروه اول منابع اطلاعاتی سه گانه(شامل: کتابها، مقالات و پایاننامه ها) و ب) گروه دوم شامل خِبرگان متخصصین آگاه به موضوع پژوهش می باشند. جامعه آماری بخش اول شامل تعداد 102 منبع اطلاعاتی بود که با روش نمونه گیری قضاوتی،تعداد 46 منبع انتخاب شدند.برای گروه دوم جامعه آماری تعداد 18 نفر بر اساس قاعده اشباع نظری انتخاب شدند. روشها و ابزارهای گردآوری دادهها و اطلاعات پژوهش شامل کتابخانه ای (با استفاده از ابزار فیشبرداری) و میدانی (با استفاده از ابزار مصاحبه و پرسشنامه)می باشد.نتایج: برای کدگذاری اولیه تعداد 241 مقوله شناسایی و این کدها با توجه به جنبه مفهومی مشترک تبدیل به 167 مقوله ثانویه که در مرحله کدگذاری محوری تبدیل به نُه 9 تم اصلی در سه دسته شدند؛که این تمها برای ساخت شبکه مضامین مورد استفاده قرار گرفته شد.نتیجه گیری: مدل پژوهش نشان داد تعداد نُه مقوله شامل: در دسترس بودن - پاسخگویی و پشتیبانی - امنیت و حریم خصوصی - اطمینان و اعتبار- در دسترس بودن - کارایی و ناوبری – خطاها-تناسب و ارتباط - لذت و انعطاف پذیری در کیفیت آموزشهای ضمن خدمت الکترونیکی جمعیت هلال احمر و دخیل هستند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4965.html ارزشیابی پویا، از مفهوم رشد و منطقه تقریبی رشد ویگوتسکی گرفته شده‌است. ویژگی ارزشیابی پویا این است که ارزشیابی را جدا از تدریس نمی‌داند و سعی می‌کند از طریق منطقه تقریبی رشد، در جهت پیشرفت آینده فراگیر گام بردارد. هدف اصلی این پژوهش، بررسی تأثیر ارزشیابی پویا رایانه‌ای از نوع برخط بر توانایی خواندن و درک مطلب زبان‌آموزان در آزمون تافل بود و همچنین نشان دادن توان بالقوه یادگیری زبان‌آموزان بود. برای انجام این پژوهش، تعداد 90 زبان آموز به روش نمونه گیری هدفمند از مؤسسه های مختلف زبان در شهر تهران انتخاب شدند. سپس آزمونی کوتاهتر در مقایسه با آزمون‌های رایج درک مطلب تافل طراحی شد و سعی شد از اشاره ( کمک ) مناسب برای پنج نوع سؤال‌های آزمون استفاده شود. برای جمع آوری داده، نرم افزاری طراحی شد که بتواند به صورت پویا و برخط، توانایی درک مطلب زبان‌آموزان را مورد سنجش قرار دهد. یافته‌های حاصل از تحلیل آماری تی – همبسته نشان داد که ارزشیابی پویا رایانه‌ای برخط تأثیر معناداری بر بهبود عملکرد زبان‌آموزان در مهارت خواندن و درک مطلب داشت. به علاوه، با استفاده از فرمول کوزلین و گارب، یافته‌ها حاکی از آن بود که ارزشیابی پویا رایانه‌ای برخط توانست توان بالقوه زبان‌آموزان را در یادگیری نشان دهد. یافته‌های این پژوهش نشان داد که ادغام ارزشیابی پویا رایانه‌ای با آزمون‌های سنتی می‌تواند امکان دستیابی به تصویری دقیق‌تر و همه جانبه از توانش زبانی زبان‌آموزان برای مدرسان و معلمان زبان فراهم آورد. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4966.html موفقیت هر نظام آموزشی در گرو شناسایی و پرورش عوامل موثر بر یادگیری دانش‌آموزان است. بی شک یکی از مهمترین عوامل موثر بر یادگیری دانش‌آموزان، معلمان و دانش محتوایی پداگوژیکی آنان است. بنابراین پژوهش حاضر با رویکردی کیفی و به روش مصاحبه مبتنی بر تکلیف، به دنبال توصیف دانش محتوایی پداگوژیکی معلمان دوره ابتدایی در مبحث حجم انجام شده است. در این پژوهش از مدل سه‌مؤلفه‌ای دانش محتوایی پداگوژیکی کراوس و همکاران [1] شامل سه مؤلفه آموزش، دانش‌آموز و تکلیف، استفاده شده است. همچنین علت انتخاب مفهوم حجم، پایه‌ای بودن این مبحث در کتاب‌های ریاضی دوره ابتدایی و کاربرد گسترده‌‌ی آن در درس‌های دیگر نظیر فیزیک و شیمی است. این مطالعه به بررسی دو مؤلفه‌ی مدل کراوس و همکاران [1] شامل مؤلفه دانش‌آموز و تکلیف اختصاص دارد. بدین منظور تکالیفی در حوزه حجم طراحی و همراه یک سوال کلی در بین شش معلم دوره ابتدایی داوطلب که تجربه تدریس پایه‌های پنجم و ششم را داشتند، به اجرا در‌آمد. یافته‌ها در مؤلفه دانش‌آموز نشان‌دهنده‌ی عدم تسلط برخی معلم‌ها بر مبحث حجم، عدم اشراف بر کتاب‌های راهنمای تدریس، برداشت متفاوت از مفهوم بدفهمی در دانش آموزان و محدودیت در ریشه‌یابی بدفهمی بود. در مؤلفه تکلیف نیز تحلیل پاسخ‌ها نشان داد، اغلب معلمان حداکثر دو روش برای مقایسه و یک روش برای محاسبه احجام ارائه کردند. به طور کلی، یافته‌های این پژوهش نشان‌دهنده ضرورت افزایش آگاهی معلمان در زمینه بدفهمی‌های دانش‌آموزان و تکالیف مرتبط با مبحث حجم بوده و در همین راستا، پیشنهادهائی ارائه شده است. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4978.html هدف: این پژوهش با هدف طراحی راهبردهای تربیتی مبتنی بر قرآن کریم برای ارتقای سواد زیبایی‌شناختی دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان انجام شد. روش: پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مفهوم طراحی گردید و داده‌ها از 75 آیه در 32 سوره قرآن کریم (که از طریق پایگاه‌های قرآنی و تفاسیر معتبر مانند المیزان، تسنیم، نمونه، نور و ... شناسایی شدند) استخراج گردید. نتایج: تحلیل داده‌ها با کدگذاری سه‌مرحله‌ای (باز، محوری و گزینشی) صورت گرفت؛ در این فرآیند، 52 کد باز در 6 مقوله محوری دسته‌بندی و در دو بعد اصلی «زیبایی تکوینی» (نظام آفرینش) و «زیبایی تشریعی» (هدایت کلامی) سازماندهی شدند. بحث و نتیجه‌گیری: یافته‌های کلیدی نشان دادند که تحقق سواد زیبایی‌شناختی مستلزم یکپارچگی این دو بعد است؛ از سوی تکوینی، آموزش نگاه تأملی در آفرینش (مانند مشاهده‌ی نظم کیهانی و تنوع طبیعت) و هماهنگی ظاهر و باطن در طراحی محیط آموزشی، و از سوی زیبایی تشریعی، تلفیق اخلاق و زیبایی در رفتار معلم، بهره‌گیری از استعاره‌های قرآنی در تدریس، طراحی روابط معنوی و الگوسازی در روابط انسانی. نتایج پژوهش تأکید می‌کند که قرآن کریم نه‌تنها زیبایی را در حوزه‌ی هنر محدود نمی‌کند، بلکه چارچوبی جامع برای پرورش انسانی کامل ارائه می‌دهد که در آن، زیباییِ جهان و زیباییِ هدایت، دانش‌آموز را از سطح «باید» به سطح «خواستن» در تحقق «حیات طیبه» سوق می‌دهد. پیشنهاد می‌شود برنامه‌های درسی دانشگاه فرهنگیان با افزودن درس «زیبایی‌شناسی قرآن در آموزش» و طراحی کارگاه‌های عملی (تأمل در طبیعت، طراحی کلاس درس با استعاره‌های قرآنی) بازتعریف شوند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_5047.html با توجه به نقش تعیین‌کننده کیفیت فرایندهای یاددهی–یادگیری در ارتقای شایستگی‌های فنی هنرجویان، این پژوهش با هدف آسیب‌شناسی نظام یاددهی–یادگیری از دیدگاه هنرآموزان هنرستان‌های دخترانه فنی و حرفه‌ای شهر تهران انجام شد.روش پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش، توصیفی–پیمایشی است. جامعه آماری شامل هنرآموزان هنرستان‌های دخترانه فنی و حرفه‌ای شهر تهران است که با استفاده از نمونه‌گیری طبقه‌ای، نمونه پژوهش انتخاب شد. ابزار جمع‌آوری اطلاعات پرسشنامه محقق‌ساخته با 11 زیر مقیاس (بعد نظری، بعد عملی، بعد فنی، بعد مهارتی، بعد حرفه‌ای، بعد تعاملی، بعد فناورانه، بعد ارزشیابی، بعد محیطی، بعد انگیزشی و بعد ارتباط با صنعت) بود که روایی آن را صاحب‌نظران و اساتید و مدرسان حوزه آموزش فنی و حرفه‌ای بررسی و مورد تائید کردند و پایایی آن هم از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و (972/0) تایید شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که در نه بُعد از یازده بُعد بررسی‌شده، میزان آسیب به‌طور معناداری فراتر از سطح مورد انتظار است. در این میان، ابعاد تعاملی، ارزشیابی و انگیزشی با کسب بالاترین به‌عنوان بحرانی‌ترین حوزه‌ها شناسایی شده‌اند همچنین، بُعد مهارتی و محیطی یک تناقض آشکار را در نظامی که رسالت اصلی آن تربیت نیروی کار ماهر است، عیان می‌سازد و حاکی از کمرنگ بودن فرصت‌های تمرین عملی و غلبه‌ی کماکان محتوای نظری است. نتیجه‌گیری: به برنامه ریزان آموزشی در فنی و حرفه‌ای توصیه می‌شود در شیوه‌های آموزشی، در جهت تقویت مهارت‌های حرفه‌ای هنرآموزان و بهبود تعامل میان عوامل آموزشی برای ارتقای کیفیت فرآیند یاددهی–یادگیری اقدام نمایند.