دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Analyzing the impact of home and family on children's academic progress: unsophisticated learning واکاوی پیامدهای خانه و خانواده بر پیشرفت تحصیلی فرزندان: یادگیری نامرعی 1 16 4705 10.22070/tlr.2025.16612.1308 FA مرضیه دهقانی دانشیار گروه روش ها و برنامه ریزی آموزشی و درسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران. 0000-0001-5328-2732 مهسا عبدی مسافر دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه‌ریزی درسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران. Journal Article 2022 08 05 The emotional culture within the family has a tremendous impact on the academic progress of children and is an important component in their education. This study was conducted with the aim of investigating the emotional atmosphere of the home and family and the academic progress of primary school students in districts 4 and 15 of Tehran. In this regard, qualitative and interpretive phenomenological methods were used. The field of research was the parents of the students of the third to sixth grades of public school for girls in Tehran, district 4 and 15 in the academic year 1402-1401, and 14 people were selected purposefully until they reached theoretical love. For data collection, semi-structured interview technique was used and for data analysis, the seventh step method of colizzi was used. The findings were validated using the validation criteria of Lincoln and Guba (1985). Finally, four themes, family economic status, family social status, family structure and home environment, and 15 subthemes were identified. The results showed that the healthy consequences of home and family lead to the improvement of students' academic performance. Therefore, the type of communication between family members in a house is one of the most important indicators of emotional culture; Therefore, it is suggested that families take steps to improve the quality of student progress by recognizing and strengthening their existential capacities. فرهنگ عاطفی درون خانواده تاثیر شگرفی بر پیشرفت تحصیلی فرزندان دارد و بعنوان مولفه مهم در امر تحصیل آنان است. این مطالعه با هدف بررسی جو عاطفی خانه و خانواده‌ و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی منطقه 4 و 15 تهران انجام شد. در این راستا از رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی تفسیری استفاده شد. میدان پژوهش، اولیای دانش‌آموزان مقاطع سوم تا ششم ابتدایی مدرسه دولتی دخترانه شهر تهران منطقه 4 و 15 در سال تحصیلی 1402-1401 بودند که 14 نفر به طور هدفمند تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند. جهت گردآوری داده از تکنیک مصاحبه‌ی نیمه ساختاریافته و جهت تحلیل داده‌ها از روش هفت مرحله‌ای کلایزی استفاده‌شد. یافته‌ها با استفاده از ملاک‌های اعتباریابی لینکن و گوبا (1985) اعتباریابی شد. در نهایت چهار مضمون، وضعیت اقتصادی خانواده، وضعیت اجتماعی خانواده، ساختار خانواده و محیط خانه و 15 زیرمضمون شناسایی شد. نتایج نشان‌داد پیامد‌های سالم خانه و خانواده موجب پیشرفت عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان می‌شود. از این رو نوع ارتباطات افراد خانواده باهم درون یک خانه از مهم‌ترین شاخص‌های فرهنگ عاطفی است؛ لذا پیشنهاد می‌شود خانواده‌ها با شناخت و تقویت ظرفیت‌های وجودی خود، در جهت بهبود کیفیت پیشرفت دانش‌آموز، گام بردارند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4705_d33174c464c877fb03e77efdab4ae804.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Teaching group work and interaction with peers to elementary students: challenges and solutions (the lived experience of teachers) آموزش کار گروهی و تعامل با همسالان به دانش‌آموزان ابتدایی: چالش ها و راهکارها (تجربه زیسته معلمان) 17 32 4709 10.22070/tlr.2025.19078.1587 FA حسن احمدی حسن احمدی، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران 0000-0002-7246-3560 اسدالله خدیوی گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران مرتضی بازدار استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Journal Article 2024 04 29 Introduction: Group work in school is becoming more popular day by day and is suitable for the new needs of 21st century schools. UNESCO has introduced the skill of cooperation and teamwork as one of the seven general human skills of the third millennium. And the ability to do group work is the third skill after communication skills and analytical skills in people. The purpose of the current research is to identify the challenges and solutions of teaching teamwork and interaction with peers to elementary school students. <br />Method: The statistical population of the current study was formed by a group of teachers who had the necessary experience in this field, and 11 people were selected as a statistical sample through the purposeful sampling method. A semi-structured interview was used to collect information. The validity of the research findings was guaranteed by using the methods of members' own review, peer review, and collaborative research. Also, in order to measure the reliability of the done codings, open-test reliability methods and intra-subject agreement were used. MAXQDA 2020 software was used for data analysis.<br />Findings: The findings of the research showed that the challenges of teamwork education include the challenges of students' awareness, teamwork culture, neglecting students' interests, teacher's, family, psychological and biological teamwork literacy. And the solutions include observing the principles of grouping and designing group activities. Discussion and conclusion: Therefore, it can be concluded that educators should emphasize teamwork skills and interaction with peers as skills that are worth developing, and increase the focus on intragroup feedback strategies. مقدمه: کار گروهی در مدرسه روز به روز محبوب‌تر می‌شود و برای نیازهای جدید مدارس قرن بیست و یکم مناسب است. یونسکو مهارت همکاری و کار گروهی را به عنوان یکی از هفت مهارت عمومی انسان هزاره سوم معرفی کرده است. و توانایی انجام کار گروهی، سومین مهارت بعد از مهارت‌های ارتباطی و مهارت‌های تحلیلی در افراد به شمار می‌رود. هدف پژوهش حاضر شناسایی چالش‌ها و راهکارهای آموزش کار گروهی و تعامل با همسالان به دانش‌آموزان ابتدایی است. <br />روش: جامعه آماری پژوهش حاضر را گروهی از معلمانی که تجربه لازم را در این زمینه داشتند تشکیل دادند که از طریق روش نمونه‌گیری هدفمند 11 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شد. روایی یافته‌های پژوهش با استفاده از روش‌های بازبینیِ خودِ اعضا، بررسی همکار، مشارکتی بودن پژوهش تضمین شد. همچنین به‌منظور سنجش پایایی کدگذاری‌های انجام‌شده، از روش‌های پایایی باز آزمون و توافق درون موضوعی استفاده شد. برای تحلیل داده‌ها از نرم افزار MAXQDA 2020 استفاده شد.<br />یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که چالش‌های آموزش کار گروهی شامل چالش‌های آگاهی دانش‌آموزان، فرهنگ کار تیمی، بی‌توجهی به علایق دانش‌آموزان، سواد کار تیمی معلم، خانوادگی، روانشناختی و زیستی می‌باشد و راهکارها شامل رعایت اصول گروه‌بندی و طراحی فعالیت‌های گروهی می‌باشد.<br />بحث و نتیجه‌گیری: بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که مربیان باید بر مهارت‌های کار گروهی و تعامل با همسالان را به عنوان مهارت‌هایی که ارزش توسعه دارند، تأکید کنند و تمرکز بر استراتژی‌های بازخورد درون گروهی را افزایش دهند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4709_bc9c8c705927bf419147ab7491c54896.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 The pattern of family participation in the formal education system الگوی مشارکت خانواده در نظام تعلیم و تربیت رسمی 33 58 4711 10.22070/tlr.2025.19403.1630 FA مجید دارابی دانشگاه شاهد 0000-0001-8359-7030 محسن فرمهینی فراهانی عضو هیات علمی 0000-0003-3673-1756 Journal Article 2024 09 03 The purpose of this research is to explain the model of family participation and the formal education system. In terms of its purpose, this research is one of applied research and based on the nature of the data, it is a qualitative method of the documentary-library type; The statistical population in this research is upstream documents, documents related to religious teachings and documents related to the experiences of other countries in this field. Document review and analysis was done using the library method and the content analysis method. Based on the results of the research, the characteristics and coordinates of the model of family participation in the formal education system in terms of dimensions, goals of participation (development in scientific, cultural, social, economic and political dimensions, academic progress and increasing the quality of students' learning, the continuation of educational and educational activities, The effect of parents' participation in school activities on children's expectations and expectations, the expansion of the students' learning community, strengthening group cooperation, strengthening the sense of commitment and belonging and participation in educational decisions, making decisions based on the necessary information, improving the quality of people's performance and School and the development of financial resources and the provision of necessary and sufficient facilities and equipment (participation principles) the principle of belief in communication, the principle of being obedient, the principle of preserving dignity and respect, the principle of continuity, the principle of adaptability and criticism, the principle of mutual trust, the principle of finding ground in communication , the principle of listening well and speaking well, the principle of evaluation, the principle of face-to-face and the principle of cohesion), methods of participation (methods related to education and training, methods related to students, methods related to financial and administrative resources, methods related to the functions and quality of education , methods related to structural-management, methods related to cultural foundation and methods related to educational facilities and equipment and educational assistance) and dimensions of participation (one-dimensional participation, multi-dimensional participation and community-school participation) were designed. هدف این پژوهش تبیین الگوی مشارکت خانواده و نظام تعلیم و تربیت رسمی می باشد. این پژوهش از نظر هدف جزو تحقیقات کاربردی و بر اساس ماهیت داده ها، روشی کیفی از نوع اسنادی-کتابخانه ای است؛ جامعه آماری در این پژوهش اسناد بالادستی، اسناد مربوط به آموزه های دینی و مذهبی و اسناد مربوط به تجارب سایر کشورها در این زمینه است. بررسی و تحلیل اسناد با استفاده از روش کتابخانه ای و به روش تحلیل محتوا انجام شد. بر اساس نتایج تحقیق ویژگی ها و مختصات الگوی مشارکت خانواده در نظام تعلیم و تربیت رسمی در ابعاد، اهداف مشارکت(توسعه یافتگی در ابعاد علمی فرهنگی اجتماعی اقتصادی و سیاسی،پیشرفت تحصیلی و افزایش کیفیت یادگیری دانش آموزان،استمرار فعالیت های آموزشی و پرورشی،تاثیر مشارکت والدین در فعالیت مدرسه روی توقعات و انتظارات کودکان،گسترش جامعه یادگیری دانش آموزان،تقویت همکاری گروهی،تقویت احساس تعهد و احساس تعلق و پیوستگی و مشارکت در تصمیم گیری های آموزشی،تصمیم گیری مبتنی بر اطلاعات لازم،ارتقا کیفیت عملکرد افراد و مدرسه و توسعه منابع مالی و فراهم شدن امکانات و تجهیزات لازم و کافی)اصول مشارکت(اصل اعتقاد به ارتباط،اصل مطیع بودن،اصل حفظ حرمت و احترام،اصل استمرار، اصل سازگاری و انتقادگری،اصل اعتماد متقابل،اصل زمینه یابی در ارتباط،اصل خوب شنیدن وخوب گفتن،اصل ارزشیابی،اصل چهره به چهره و اصل انسجام)، روش‌های مشارکت(روش‌های مربوط به آموزش و تربیت،روش‌های مربوط به دانش اموزان،روش‌های مربوط به منابع مالی و اداری،روش‌های مربوط به کارکردها و کیفیت آموزش،روش‌های مربوط به ساختاری –مدیریتی،روش‌های مربوط به بستر سازی فرهنگی و روش‌های مربوط به تسهیلات و تجهیزات آموزشی و کمک آموزشی) و ابعاد مشارکت(مشارکت یک بعدی، مشارکت چند بعدی و مشارکت جامعه- مدرسه) طراحی گردید. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4711_b52340b4de4566b804c9880aa0b4af5f.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Lived experiences of teachers of multigrade classes on the organization, implementation, and obstacles of the physical education curriculum تجارب زیسته معلمان کلاس‌های چندپایه از سازماندهی، اجرا و موانع برنامه درسی تربیت بدنی 59 74 4757 10.22070/tlr.2025.19412.1631 FA سید حشمت الله مرتضوی زاده استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران 0000-0003-1820-6050 Journal Article 2024 07 29 Introduction: Physical education is one of the oldest subjects in the curriculum of all academic courses and provides a suitable opportunity for students' physical, cognitive, and emotional growth. This research aimed to analyze the lived experiences of teachers of multi-grade classes on the organization, implementation, and obstacles of the physical education curriculum.<br />Method: The current research approach is a qualitative phenomenological type and a descriptive method. The participants in the research are the teachers of multi-grade classes of the primary period of Qom province in the academic year 1402-1403. The data collection tool was a semi-structured interview with 22 teachers of multi-grade classes in Qom province, which was conducted with the purposeful sampling method and using the theoretical saturation criterion. The data was collected using a descriptive method based on the Claizian approach.<br />Findings: Based on the findings, the experience of teachers of multi-grade classes in physical education was determined in three main categories, including organization of physical education curriculum, implementation of physical education curriculum, and obstacles in physical education education and 25 subcategories. Results: Promoting native and local games, using the method of imitation and demonstration, using assistant teachers of the same level and assistant teachers of different levels, implementing integrated physical education, spreading individual and two-person games, promoting intra-class games and creating sports spaces in the central village are some of the suggestions of this research. مقدمه: تربیت بدنی یکی از قدیمی ترین درسی است که در برنامه درسی همه دوره های تحصیلی وجود دارد و فرصت مناسبی برای رشد جسمانی، شناختی و عاطفی دانش‌آموزان فراهم می‌ر‌ود. پژوهش حاضر با هدف تحلیل تجارب زیسته معلمان کلاس‌های چندپایه از سازماندهی، اجرا و موانع برنامه‌درسی تربیت‌بدنی بود. <br />روش: رویکرد پژوهش حاضر، کیفی از نوع پدیدارشناسی و به روش توصیفی است. مشارکت‌کنندگان در تحقیق را معلمان کلاس‌های چندپایه دوره ابتدایی استان قم در سال تحصیلی 1403-1402 تشکیل می دهند. ابزار گردآوری داده‌ها، مصاحبة نیمه‌ساختاریافته با 22 نفر از معلمان کلاس‌های چندپایه دوره ابتدایی استان قم بود که با روش نمونه‌گیری هدفمند و به کارگیری معیار اشباع نظری انجام شد. داده‌ها به روش توصیفی مبتنی بر رویکرد کلایزی انجام گرفت. <br />یافته ها: بر اساس یافته‌ها، تجربه معلمان کلاس‌های چندپایه از آموزش تربیت‌بدنی در سه مقوله اصلی شاملِ سازماندهی برنامه درسی تربیت‌بدنی، اجرای برنامه درسی تربیت‌بدنی و موانع آموزش تربیت‌بدنی و ۲۵ مقوله فرعی مشخص شد. نتایج: ترویج بازی‌های بومی و محلی، استفاده از روش تقلید و نمایش، به‌کارگیری معلمیار هم‌پایه و معلمیار ناهم‌پایه، اجرای تربیت‌بدنی تلفیقی، اشاعه بازی‌های فردی و دونفری و ترویج بازی‌های درون کلاسی و ایجاد فضاهای ورزشی روستا مرکزی از پیشنهادهای این پژوهش است. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4757_d80126524c1e9641333502c664fc6ca1.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Determining the effectiveness of spiritual therapy educational package on the self-management components of teenagers in Tehran تعیین اثربخشی بسته آموزشی معنویت درمانی بر مولفه های خودراهبری نوجوانان شهر تهران 75 88 4764 10.22070/tlr.2025.19478.1646 FA مریم السادات احمدی دانشجوی دکتری تخصصی رشته روانشناسی تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. 0009-0003-3544-0313 مهرداد ثابت دانشیار، گروه روانشناسی، واحد رودهن،دانشگاه آزاد اسلامی ،رودهن،ایران. 0000-0003-3890-4294 فریبرز درتاج استاد، گروه روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبایی،تهران ایران. خدیجه ابوالمعالی استاد، گروه روانشناسی،واحد تهران شمال،دانشگاه آزاد اسلامی ،تهران ،ایران. Journal Article 2024 08 14 The present study determines the effectiveness of the spiritual therapy educational package on the self-management components of adolescents in Tehran.<br />This research is practical in terms of purpose and semi-experimental in terms of implementation with a control group and a three-month follow-up. The experimental group used the educational package of spiritual therapy, while the control group did not use the training in this area. The statistical population of the present study consists of all the students of the first secondary level of district 5 of Tehran in the academic year of 1400-01 (4256 people). The statistical sample size of the research was 50 school students, which was determined in two stages, first by voluntary method, then by purposeful sampling according to the entry and exit criteria determined by the researchers. After matching in terms of age and educational level, the sample members were randomly divided into two groups of 25 people, experimental and control. In the present study, the self-determination questionnaire (Desi and Ryan, 2017) was used, which is a self-report questionnaire, and Hartz's (2005) spiritual therapy package was also used on the experimental group in 8 two-hour sessions. After using the tools of questionnaire and interview as well as data analysis using the software (18 Spss), the researcher reached the results that indicate that the educational package has an effect on increasing the spirituality and self-direction of teenagers.<br />After using the tools of questionnaire and interview, as well as data analysis using software (18, Spss), the researcher reached the results that indicate that the educational package has an effect on increasing the spirituality and self-direction of teenagers پژوهش حاضر به تعیین اثربخشی بسته آموزشی معنویت درمانی بر مولفه های خودراهبری نوجوانان شهر تهران می پردازد.<br />این تحقیق از نظر هدف، کاربردی و از نظر اجرا، نیمه آزمایشی با گروه کنترل و آزمایش و پیگیری سه ماهه انجام شده است. گروه آزمایش از بسته ی آموزشی معنویت درمانی استفاده کرد درحالی که گروه کنترل از آموزشی در این حوزه استفاده ننمود. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه اول منطقه 5 شهر تهران در سال تحصیلی 01-1400،( 4256 نفر) تشکیل می دهد. حجم نمونه آماری پژوهش 50 نفر از دانش آموزان مدارس بودند که در دو مرحله ابتدا به روش داوطلبانه، سپس به صورت نمونه گیری هدفمند بر حسب ملاک های ورود و خروج که توسط پژوهشگران معین شده بود، مشخص شد. اعضای نمونه پس از همتاسازی از نظر سن و پایه ی تحصیلی به شکل تصادفی در دو گروه 25 نفری آزمایش و کنترل قرار گرفتند. در پژوهش حاضر، از پرسشنامه خودتعیین گری(دسی و ریان،2017) که یک پرسشنامه خودگزارش دهی است استفاده شد، هم چنین از بسته معنویت درمانی هارتز (2005) هم بر روی گروه آزمایش در 8 جلسه دو ساعته استفاده شد. محقق پس از استفاده از ابزار پرسشنامه و مصاحبه همچنین تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار (18 Spss)به نتایجی دست یافت که حاکی از آن است که بسته آموزشی بر افزایش قدرت معنویت و خود راهبری نوجوانان اثر گذار می باشد. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4764_f60f6b0d129342bb6a226305aaf842b7.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Explaining the conceptual framework of the dimensions and components of the self-confidence curriculum and analyzing its position in the upstream documents of education. تبیین چارچوب مفهومی ابعاد و مولفه های برنامه درسی خودباورانه و تحلیل جایگاه آن در اسناد بالادستی آموزش و پرورش 89 104 4766 10.22070/tlr.2025.18918.1572 FA محسن دیبایی صابر عضو هیات علمی ادیبه قربانی سلطانیه دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه شاهد Journal Article 2024 03 09 Self-belief, choice, motivation, effort and perseverance affect students, on this basis, the need to pay attention to self-belief and its components in the school curriculum is very important. The current research was conducted with the aim of explaining the conceptual framework of the dimensions and components of self-confidence curriculum and analyzing its place in the upper documents of the education system. The present research in a descriptive way includes; Document analysis and content analysis are quantitative. The research community is the four upstream documents of Iran's education system; According to the nature of the subject, the whole population was investigated without sampling. The researcher has developed the tools for measuring the questionnaire and the content analysis list. Documentary data were analyzed qualitatively and content analysis data using descriptive indices in Shannon's entropy analytical process. The results of the research showed: 1. The conceptual framework of the self-confidence curriculum can be categorized into three components: cognition, individual skill, and interpersonal skill. Each of these components is also divided into several sub-components. The cognition component includes three sub-components of knowledge, attitude and action, the individual skill component includes two components of self-awareness and self-management, and the interpersonal skill component includes two sub-components of other-awareness and interpersonal management. Each of these sub-components is also composed of different indicators. 2. The amount of attention paid to the components of the self-confidence curriculum in the upstream documents is different, so that the most emphasis is on the knowledge component and the least emphasis is on the interpersonal skill component. 3. Among the examined documents, the highest coefficient of importance was related to the national curriculum document (/093) and the lowest was related to the vision document of Iran 1404 (/053). Based on this, it is suggested that educational policy makers and curriculum planners pay more attention to the less-attentioned components of the self-esteem curriculum in the next editions of the upstream documents. خودباوری انتخاب، انگیزش، تلاش و پشتکار، دانش اموزان را تحت تاثیر قرار می‌دهد بر این اساس لزوم توجه به خودباوری و مولفه های ان در برنامه درسی مدارس از اهمیت زیادی برخوردار است. پژوهش حاضر با هدف تبیین چارچوب مفهومی ابعاد و مولفه‌های برنامه درسی خودباورانه و تحلیل جایگاه آن در اسناد بالادستی نظام آموزش و پرورش انجام شد. پژوهش حاضر به شیوه توصیفی شامل؛ تحلیل اسنادی و نیز تحلیل محتوا کمی می باشد. جامعه پژوهش چهار سند بالادستی نظام آموزش و پرورش ایران می‌باشد؛ با توجه به ماهیت موضوع از نمونه‌گیری صرفنظر و کل جامعه بررسی شد. ابزارهای اندازه‌گیری فرم فیش‌برداری و سیاهه تحلیل محتوای محقق ساخته است. داده‌های اسنادی به شیوه کیفی و داده‌های تحلیل محتوا با استفاده از شاخص‌های توصیفی در فرایند تحلیلی آنتروپی شانون بررسی شد. نتایج پژوهش نشان داد:1. چارچوب مفهومی برنامه درسی خودباورانه را می‌توان در سه مؤلفه شناخت، مهارت فردی و مهارت بین فردی دسته‌بندی کرد. هر کدام از این مؤلفه‌ها نیز به چندین خرده مؤلفه تقسیم می‌شود.مولفه شناخت شامل سه خرده مولفه دانش، نگرش و کنش، مولفه مهارت فردی شامل دو مولفه خوداگاهی و مدیریت خود و مولفه مهارت بین فردی شامل دو خرده مولفه دگرآگاهی و مدیریت بین فردی می باشد.هر کدام از این خرده مولفه ها نیز از شاخص های مختلفی تشکیل شده است. 2. میزان توجه به مؤلفه‌های برنامه درسی خودباورانه در اسناد بالادستی متفاوت است به‌طوری که بیشترین تأکید بر مؤلفه شناخت و کمترین تأکید بر مؤلفه مهارت بین فردی بوده است.3. در بین اسناد مورد بررسی بیشترین ضریب اهمیت مربوط به سند برنامه درسی ملی(093/) و کمترین مربوط به سند چشم انداز ایران 1404(053/ ) بوده است. بر این اساس پیشنهاد می شود سیاست گذاران اموزشی و برنامه ریزان درسی در ویراست های اتی اسناد بالادستی به مولفه های کمتر توجه شده برنامه درسی خودباورانه، عنایت بیشتری داشته باشند.<br />. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4766_9abe36658bff8131d5a0923ebc196d0e.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Teachers' perception of the concept of teaching and learning: the role of epistemological beliefs ادراک معلمان از مفهوم تدریس ‌و یادگیری : نقش باورهای معرفت‌شناختی 105 120 4768 10.22070/tlr.2025.19673.1670 FA آرزو ساعدپناه دانش‌آموختۀ کارشناسی‌ارشد، گروه برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. یحیی معروفی دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. 0000-0002-3034-0386 عبدالله امینی استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. Journal Article 2024 10 05 Introduction: The perception of the concept of teaching and learning refers to the values, attitudes, beliefs, and intentions that teachers hold regarding teaching and learning. Epistemological beliefs pertain to individuals' beliefs about the nature, origin, limits, and justification of knowledge. The aim of this study was to examine teachers' perceptions of the concept of teaching and learning and the role of their epistemological beliefs.<br>Method: This applied research employed a quantitative approach and a descriptive survey strategy. From among primary school teachers in the Mochehsh district, Kurdistan Province, a sample of 178 (213 women, 122 men) was selected using proportional stratified sampling. Data were collected using two questionnaires: Schommer's Epistemological Beliefs Questionnaire (1994) and Chan and Elliott's (2004) concept of teaching and learning questionnaire. Descriptive statistics, correlation tests, and multiple regression analysis were employed to analyze the data.<br>Findings: The results indicated that the participating teachers leaned more towards a traditional view of teaching and learning than a constructivist one. The average epistemological beliefs of the participating teachers were moderate (a mixture of simplistic and complex beliefs), with the highest mean relating to the dimension of knowledge structure and the lowest to learning control. There was a significant relationship between teachers' epistemological beliefs and their perception of the concept of teaching and learning. Specifically, the three dimensions of knowledge structure, knowledge certainty, and learning speed could predict a traditional perception of teaching and learning, while the source of knowledge was the only epistemological belief that predicted a constructivist perception of teaching and learning.<br>Discussion and Conclusion: The findings suggest that teachers tend to favor a traditional concept of teaching and learning over a constructivist one and hold more simplistic epistemological beliefs. It can be concluded from the findings that teachers' epistemological beliefs play a determining role in their perception of the concept of teaching and learning. Therefore, it is essential to consider the relationship between epistemological beliefs and teachers' perceptions of teaching and learning in teacher education programs, as well as in the curricula of teacher training centers and in-service training programs. مقدمه: ادراک از مفهوم تدریس و یادگیری اصطلاحی‌است که به ارزش‌ها، نگرش‌ها، باورها و نیات معلم نسبت به تدریس و یادگیری اشاره دارد. باورهای معرفت شناختی به نوع باورهای افراد در خصوص ماهیت، منشأ، حدود و توجیه دانش می‌پردازد. هدف این پژوهش بررسی ادراک معلمان از مفهوم تدریس و یادگیری و نقش باورهای معرفت‌شناختی آنان بود<br>روش: پژوهش حاضر از حیث هدف کاربردی، براساس رویکرد کمّی و راهبرد توصیفی از نوع پیمایشی انجام شد. از میان معلمان دوره ابتدایی شهرستان موچش از توابع استان کردستان با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای نسبی، نمونه‌ای به‌حجم 178(213 زن، 122 مرد) انتخاب‌شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از دو پرسشنامه باورهای معرفت‌شناختی شومر(1994) و مفهوم آموزش و یادگیری چان و الیوت(2004) استفاده شد. در تحلیل داده‌ها از شاخص‌های آمار توصیفی، آزمون‌های همبستگی و رگرسیون چندگانه بهره گرفته شد.<br>یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد معلمان شرکت‌کننده در پژوهش به مفهوم تدریس و یادگیری سنتی بیش ‌از تدریس و یادگیری سازنده‌گرا گرایش دارند. میانگین باورهای معرفت‌شناختی معلمان شرکت‌کننده در حد متوسط(معجونی از باورهای ساده انگارانه و پیچیده) و بالاترین میانگین به‌بعد ساختار دانش و کمترین به کنترل یادگیری تعلق‌داشت. بین باورهای معرفت‌شناختی معلمان با ادراک آنان از مفهوم تدریس و یادگیری رابطه معنی‌داری وجود داشت به‌گونه‌ای که سه باور ساختار دانش، قطعیت دانش و سرعت یادگیری توانستند ادراک سنتی از تدریس و یادگیری را پیش‌بینی کنند و منبع دانش تنها باور معرفت شناختی پیش‌بینی‌کننده ادراک تدریس و یادگیری سازنده‌گرایانه بود.<br>بحث و نتیجه‌گیری: یافته های پژوهش حاکی از گرایش بیشتر معلمان به مفهوم تدریس و یادگیری سنتی در مقابل مفهوم سازندگرایانه تدریس و یادگیری و غلبه باورهای معرفت شناختی ساده انگارانه بر باورهای پیچیده است. از یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه‌گرفت باورهای معرفت شناختی معلمان نقش تعیین کننده‌ای در شیوة ادراک معلمان از مفهوم تدریس و یادگیری دارد. براین اساس لازم است در آموزش معلمان، برنامه درسی‌مراکز تربیت معلم و آموزش ضمن خدمت به روابط باورهای معرفت‌شناختی و ادراک معلمان از مفهوم تدریس و یادگیری توجه شایسته صورت گیرد. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4768_1a77befc3b608d6ed363567685f70e1e.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Investigating the Impact of Mason, Burton, and Stacey's Problem-Solving Method Based on Mathematical Modeling on the Learning and Comprehension of Proof and Reasoning Skills: An Experimental Study in Virtual Education of Ninth-Grade Students بررسی تأثیر روش حل مسئله میسون، بورتن و استیسی مبتنی بر مدل‌سازی ریاضی بر یادگیری و درک مهارت‌های اثبات و استدلال: یک مطالعه تجربی در آموزش مجازی دانش‌آموزان پایه نهم 121 142 4769 10.22070/tlr.2025.16019.1238 FA آرزو حسینی استادیار دانشگاه فرهنگیان Journal Article 2022 03 01 Abstract Extended <br />Aim and Introduction: The rapid shift to virtual education due to the COVID-19 pandemic has underscored the need for effective teaching methodologies in mathematics, particularly in developing proof and reasoning skills amongst students. This study aims to investigate the efficacy of the Mason, Burton, and Stacey problem-solving approach in enhancing ninth-grade students' understanding and capabilities in proof and reasoning within a virtual learning framework. Given that reasoning and proof are crucial components of mathematical understanding, the research seeks to determine whether these skills can contribute to solving mathematical problems through modeling real-life contexts. The study addresses the following research question: Can proficiency in proof and reasoning enhance students’ abilities to apply mathematical modeling in real-life problem-solving scenarios?<br />Methodology: The research employs a quasi-experimental design with a static group comparison, integrating a pre-test and post-test evaluation to measure student performance before and after the intervention. The sample consists of 34 ninth-grade female students from one of the 19 educational districts in Tehran during the academic year 2020-2021. A multi-stage cluster sampling technique was adopted to select participants, resulting in two classes of 17 students each: one designated as the experimental group and the other as the control group. The experimental group engaged in learning the third chapter of the ninth-grade mathematics curriculum through the Mason, Burton, and Stacey problem-solving method, explicitly focusing on the skills of proof and reasoning. Conversely, the control group received traditional lecture-based instruction on the same topic.<br />Data were collected through a four-option questionnaire designed to assess students' understanding of mathematical modeling in relation to proof and reasoning skills. The questionnaire included questions aligned with various cognitive learning levels, ensuring that it adequately captured the depth of students’ understanding. Validity was verified through expert evaluations by university professors in the field of mathematics education, while reliability was confirmed with Cronbach's alpha coefficients, showing values of 0.821 for the pre-test and 0.786 for the post-test, both falling within acceptable ranges for educational research.<br />Statistical analyses were conducted using SPSS software. The normality of the data permitted the use of independent two-sample t-tests and one-way analysis of covariance (ANCOVA) to compare the outcomes between experimental and control group participants.<br />Finding: The results of the statistical analysis revealed that there were significant differences in the performance of students between the experimental and control groups (p = 0.0006), indicating that the students taught through the Mason, Burton, and Stacey method achieved higher scores on assessment measures compared to their counterparts in the control group. Specifically, the findings of the t-test suggest that not only was the intervention effective in improving students' understanding of proof and reasoning, but it also fostered a more positive attitude towards learning these skills.<br />Further analysis using one-way ANCOVA provided additional evidence supporting the hypothesis that the Mason, Burton, and Stacey problem-solving method significantly enhances students’ cognitive engagement with proof and reasoning. The experimental group demonstrated improved learning outcomes, evidenced by higher mean scores on both the pre-test and post-test assessments, confirming the methodology's effectiveness in promoting mathematical reasoning. <br />Discussion and Conclusion: The findings of this study have substantial implications for mathematics education, particularly in the context of virtual learning environments. The positive impact of the Mason, Burton, and Stacey method on students' proficiency in proof and reasoning suggests that this instructional approach can effectively bridge the gap between theoretical mathematical constructs and practical applications, enhancing students’ abilities to tackle real-world problems through mathematical modeling.<br />The study emphasizes the necessity for educators to adapt innovative and engaging teaching methodologies that promote active participation and deeper cognitive engagement, especially in subjects like mathematics that typically require conceptual understanding rather than rote memorization. The COVID-19 pandemic has presented unique challenges in delivering mathematics education, making it imperative to explore and implement teaching strategies that can retain student engagement in a virtual context. <br />Moreover, the research highlights the critical role that proof and reasoning play in fostering students' logical thinking and problem-solving capabilities, which are essential skills not only in mathematics but across various disciplines. By integrating the Mason, Burton, and Stacey problem-solving method into the curriculum, educators can cultivate an environment where students not only learn mathematical concepts but also develop the skills needed to apply these concepts in practical situations.<br />In summary, this study concludes that the Mason, Burton, and Stacey problem-solving approach significantly improves the acquisition of proof and reasoning skills among ninth-grade students in virtual educational settings. As educational institutions continue to navigate the complexities of remote learning, there is an urgent need for further research and development of innovative teaching strategies that focus on student engagement and real-world applicability in mathematics education.<br />Keywords: Problem-solving, Proof and reasoning, Cognitive learning, Mathematics education, Mathematical modeling. هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر روش حل مسئله مبتنی بر مدل میسون، بورتن و استیسی بر یادگیری و درک دانش‌آموزان در درس اثبات و استدلال در بستر آموزش مجازی طی دوره کروناست. این تحقیق به بررسی این موضوع می‌پردازد که آیا مهارت‌های اثبات و استدلال می‌توانند به حل مسائل ریاضی با استفاده از مدل‌سازی کمک کنند یا خیر. روش تحقیق از نوع کاربردی و شبه‌آزمایشی بوده که شامل مقایسه گروه‌ها با اجرای پیش آزمون و پس‌آزمون است. جامعه‌ی آماری شامل 34 دانش‌آموز دختر پایه نهم از یکی از مناطق تهران بود که با استفاده از نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند.<br />گروه آزمایش درس مورد نظر را با تأکید بر مهارت‌های اثبات و استدلال به کمک روش مذکور یاد گرفتند، در حالی که گروه کنترل آموزش متداول سخنرانی را دریافت کردند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه چهارگزینه‌ای جمع آوری شد و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ تأیید گردید. نتایج تحلیل آماری نشان داد سطح معناداری 0006/0 وجود دارد که بیانگر تفاوت معنی‌دار بین دو گروه است؛ همچنین میانگین نمرات گروه آزمایش بیشتر بود، بنابراین فرضیات پژوهش تایید می‌شود.<br />این امر نشان‌دهنده بهبود نگرش مثبت نسبت به یادگیری مهارت‌های مذکور در گروه آزمایش بوده و بدین معناست که دانش‌آموزان می‌توانند در حل مسائل ریاضی دنیای واقعی بهتر عمل کنند و فهم بیشتری نسبت به فرآیند مدل‌سازی علمی داشته باشند https://tlr.shahed.ac.ir/article_4769_dab10c50dc668cd8560df444ff3a4227.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 A study of how teachers encounter shad student networks: a qualitative approach مطالعه نحوه مواجهه معلمان با شبکه دانش آموزی شاد: رویکرد کیفی 143 160 4773 10.22070/tlr.2025.19013.1583 FA صابر شفیعی دانشجوی دکتری مطالعات برنامه درسی دانشگاه بیرجند محمد اکبری بورنگ دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران. محسن آیتی دانشیار گروه علوم تربیتی ، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران. 0000-0001-5864-5846 بهنام رسولی استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فرهنگیان همدان، همدان، ایران. Journal Article 2024 04 11 Introduction: With the spread of the coronavirus, the world's education system, including Iran, faced problems, and in order to ensure that education continues, various solutions were presented, including virtual education through the Shad network.<br />Method: The research is applied in terms of purpose; qualitative in terms of data type; and content analysis in terms of implementation method. The statistical population was elementary school teachers in Ilam city, who were selected as a sample for the interview using the snowball method. The tool used was a semi-structured interview.<br />Findings: The results of the coding of the interviews showed that 222 instances were identified, which were combined a second time to obtain 144 codes. By categorizing the identified instances, 75 "basic themes" were identified. After combining and summarizing the basic themes, 32 "organizing" themes were identified, including one or more basic codes. Finally, 7 overarching themes were identified, which are: The way teachers get to know the Happy Network, how they become interested in the Happy Network, how they learn to use the Happy Network, how teachers deal with students' absences in the Happy Network, how teachers talk in the Happy Network, the way content is presented in the Happy Network, how teachers give feedback to students, and how teachers give feedback to students in the Happy Network.<br />Discussion and Conclusion: The results of the study showed that the way teachers deal with the Happy Student Network is not the same for all teachers. However, teachers' dealing with the Happy Network has advantages and disadvantages, and this network has encountered problems and shortcomings in achieving its educational goals, but overall, teachers have been satisfied with this network for advancing educational goals. مقدمه: با شیوع ویروس کرونا نظام آموزشی جهان از جمله ایران با مشکلاتی رو به رو شد که برای اینکه آموزش تدام داشته باشد راهکارهای مختلفی ازجمله آموزش مجازی به وسیله شبکه شاد ارائه شد.<br />روش: پژوهش ازنظر هدف کاربردی؛ ازنظر نوع داده‌ها، کیفی و ازنظر روش اجرا، تحلیل مضمون است. جامعه آماری معلمان مدارس ابتدایی شهر ایلام بود که به روش گلوله برفی نمونه‌گیری و تعداد 16 نفر به‌عنوان نمونه برای مصاحبه انتخاب شدند. ابزار مورداستفاده مصاحبه نیمه ساختاریافته بود.<br />یافته‌ها: نتایج کدگذاری مصاحبه‌ها نشان داد 222 مصداق شناسایی‌شده است که با تلفیق بار دوم 144 کد حاصل شد، با دسته‌بندی مصادیق شناسایی‌شده 75 «مضمون پایه» شناسایی شد. پس از ترکیب و تلخیص مضامین پایه،32 مضمون «سازماندهنده» مشتمل بر یک یا چند کد پایه شناسایی شدند. درنهایت 7 مضمون فراگیر شناسایی شدند که عبارت‌اند از: روش آشنایی معلمان با شبکه شاد، نحوه علاقه‌مندی به شبکه شاد، نحوه یادگرفتن استفاده از شبکه شاد، نحوه مواجهه معلمان با غیبت دانش‌آموزان در شبکه شاد، نحوه صحبت معلم در شبکه شاد، شکل ارائه محتوا در شبکه شاد، نحوه بازخورد دادن معلم به دانش‌آموزان و نحوه بازخورد دادن معلم به دانش‌آموزان در شبکه شاد است.<br />بحث و نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش نشان داد که روش مواجهه معلمان با شبکه دانش‌آموزی شاد در همه معلمان یکسان نیست. ولی مواجهه معلمان با شبکه شاد دارای مزایا و معایبی بوده و این شبکه در راستای تحقق هدف آموزشی خود با مشکلات و کاستی‌هایی مواجه بوده ولی در کل معلمان از این شبکه برای پیشبرد اهداف آموزشی راضی بوده‌اند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4773_3eae62bba9ddf64f69d49dc48e2dd214.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Model of students' academic engagement: The role of motivational class climate with mediation satisfying of basic psychological needs مدل اشتیاق تحصیلی دانشجویان: نقش جو انگیزشی کلاس با میانجیگری ارضای نیازهای اساسی روانشناختی 161 172 4801 10.22070/tlr.2025.15803.1221 FA فاطمه شریعتی گروه روانشناسی، واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایران 0000-0001-5690-0719 علی زینالی گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوی، خوی، ایران 0000-0001-8062-964X Journal Article 2022 01 22 Improving the academic engagement have and effective role in other academic variables including academic success and performance. As a result, this research aimed to determine the model of students' academic engagement: The role of motivational class climate with mediation satisfying of basic psychological needs. Present study was cross-sectional from type of correlation. The research population was all students of Islamic Azad University of Urmia branch in academic years of 2019-20 (13000 people). To determine the sample size used from Cochran's formula and number of 400 people selected as a sample that they were selected by available sampling method. The research instruments was the motivational class climate scale, basic psychological needs scale and academic engagement questionnaire that the Cronbach's alpha coefficient of all was higher than 0.80 and their face and content validity were confirmed by experts. Data were analyzed by structural equation method of path analysis with using two SPSS-19 and LISREL-8.8 software. The results showed that the model had a fit well and mastery and performance motivational climate had a significant and direct effect on need to autonomy, competence, relatedness and academic engagement. The need to autonomy, competence, relatedness had a significant and direct effect on academic engagement. The mediating role of satisfying of basic psychological needs between motivational class climate and academic engagement of students was confirmed; so that mastery and performance motivational climate with mediation need of autonomy, competence and relatedness had a significant and indirect effect on academic engagement (P<0.05). Regarded to results of present research to increase students' academic engagement can improve the motivational class climate and satisfying of basic psychological needs that for this purpose promoting the mastery motivational climate should be a priority. بهبود اشتیاق تحصیلی نقش موثری در سایر متغیرهای تحصیلی از جمله موفقیت و عملکرد تحصیلی دارد. در نتیجه، این پژوهش با هدف تعیین اثر جو انگیزشی کلاس بر اشتیاق تحصیلی دانشجویان با میانجیگری ارضای نیازهای اساسی روانشناختی انجام شد. مطالعه حاضر مقطعی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش همه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه در سال تحصیلی 99-1398 (13000 نفر) بودند. برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شده و تعداد 400 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند که گزینش آن‌ها به روش نمونه‌گیری در دسترس صورت گرفت. ابزارهای پژوهش مقیاس جو انگیزشی کلاس، مقیاس نیازهای اساسی روانشناختی و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی بودند که ضریب آلفای کرونباخ همه آن‌ها بالاتر از 80/0 بود و روایی صوری و محتوایی آن‌ها با استفاده از نظر متخصصان تایید شد. تجزیه و تحلیل داده‌ها با روش معادلات ساختاری از نوع تحلیل مسیر به کمک دو نرم‌افزار SPSS-19 و LISREL-8.8 صورت پذیرفت. نتایج نشان داد که مدل پژوهش حاضر برازش مناسبی داشت و جو انگیزشی تسلطی و عملکردی بر نیاز به خودمختاری، شایستگی و ارتباط و اشتیاق تحصیلی اثر مستقیم و معنی‌دار داشت. نیاز به خودمختاری، شایستگی و ارتباط بر اشتیاق تحصیلی اثر مستقیم و معنی‌دار داشتند. نقش میانجی ارضای نیازهای اساسی روانشناختی بین جو انگیزشی و اشتیاق تحصیلی دانشجویان تایید شد؛ به‌طوری که جو انگیزشی تسلطی و عملکردی با میانجیگری نیاز به خودمختاری، شایستگی و ارتباط بر اشتیاق تحصیلی اثر غیرمستقیم و معنی‌دار داشتند (05/0>P). با توجه به نتایج پژوهش حاضر برای افزایش اشتیاق تحصیلی دانشجویان می‌توان جو انگیزشی و ارضای نیازهای اساسی روانشناختی را بهبود بخشید که برای این منظور ارتقای جو انگیزشی تسلطی باید در اولویت قرار گیرد. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4801_0c7119e3a6a2209da6a5b90e5b5b75bd.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Comparing the Effect of Animated films and Video Games on Self-Regulated Learning of Primary School Students مقایسه تاثیر فیلم انیمیشن و بازی ویدئویی بر یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان ابتدایی 173 186 4844 10.22070/tlr.2025.19441.1637 FA سیدنجم‌الدین امیرشاه‌کرمی عضو هیئت علمی گروه انیمیشن و سینما، دانشکده هنر و معماری، دانشگاه تربیت مدرس 0000-0002-3435-1963 رضوان نظری دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران امیر پوراحمدعلی آقامحلی دانشگاه فرهنگیان، مازندران، ایران 0009-0001-1382-9251 Journal Article 2024 08 04 Introduction: learning activities based on digital technologies such as video games and animated films have been tested in schools and universities in recent years with the aim of facilitating and deepening learning. New media can attract students' attention more, because novelty arouses the sense of curiosity and the sense of curiosity increases the desire to acquire knowledge. Considering the popularity of new media in the field of education, the present research was conducted with the aim of comparing the effectiveness of video games and educational animation on improving the self-regulation skills of primary school students. Method: this study was a quasi-experimental study with a pre-test-post-test design, and its statistical population consisted of all fifth grade female students of hadith primary school in 1402-1403. Using available sampling method, 64 students were randomly selected and placed in two groups of game and animation. Pintrich self-regulation questionnaire was used to collect data. Results: data analysis using t-test and u-man-whitney test showed that video games improved self-regulation skills in fifth grade students more than animation (p < 0/032). Discussion and conclusion: therefore, it can be concluded that playing video games by students increases the self-regulation skill and its components due to features such as involvement and interaction with the content, and the activation of the learner. مقدمه: فعالیت‌های یادگیری مبتنی بر فناوریهای دیجیتال از جمله بازی ویدئویی و فیلم انیمیشن در سال‌های اخیر در مدارس و دانشگاه‌ها با هدف تسهیل و تعمیق یادگیری آزمایش شده‌اند. رسانه‌های جدید می‌توانند توجه دانش‌آموزان را بیشتر جلب کنند، زیرا تازگی، حس کنجکاوی را برمی‌انگیزد و حس کنجکاوی میل به کسب دانش را افزایش می‌دهد. با توجه به اقبال رسانه‌های جدید در حوزه آموزش، پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی بازی ویدئویی و انیمیشن آموزشی بر ارتقاء مهارت خودتنظیمی دانش آموزان مقطع ابتدایی انجام شد. روش: این مطالعه از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون بوده و جامعه آماری آن را کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم دبستان حدیث در سال 1403-1402تشکیل داد. با استفاده از روش نمونه-گیری در دسترس، 64 دانش‌آموز انتخاب و بطور تصادفی در دوگروه بازی و انیمیشن قرارگرفتند. جهت جمع-آوری داده‌ها از پرسشنامه خودتنظیمی پینتریچ استفاده شد. نتایج: تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون تی و آزمون یو من ویتنی نشان داد بازیهای ویدئویی بیش از انیمیشن موجب ارتقاء مهارت خودتنظیمی در دانش-آموزان پایه پنجم ابتدایی شده است (032/0 ˂ p). بحث و نتیجه‌گیری: بنابراین می‌توان نتیجه گرفت انجام بازیهای ویدئویی توسط دانش آموزان به دلیل ویژگیهایی چون درگیری و تعامل با محتوا، و فعالسازی یادگیرنده، موجب افزایش مهارت خودتنظیمی و مولفه‌های آن می‌شوند. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4844_e6cc48e3a8db9b618592a86a57960164.pdf

دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 22 2 2025 09 23 Explaining the slowness movement in order to extract its implications in Iran's formal education بررسی جنبش آهستگی به منظور استخراج دلالت های آن در تربیت ایران 187 206 4830 10.22070/tlr.2025.20461.1757 FA فرناز فرمهینی فراهانی دانشگاه آزاد 0009-0001-0183-9858 معصومه السادات ابطحی .دانشگاه آزاد 0000-0002-5755-6048 محمد دورفرد دانشگاه ازاد 0009-0000-0086-4472 Journal Article 2025 05 06 Introduction The main purpose of this research is to explain the characteristics of the slow movement in order to extract its implications in education. In line with the research objective, the two main questions are: 1- What is the concept and basic characteristics of the slow movement? 2- What educational implications can be deduced from it for Iranian education (with an emphasis on the goals, principles, and role of the teacher)?<br />Method: The method of the present research is fundamental in terms of the research objective. It will be carried out using rational and deductive reasoning methods and based on documentary and library studies. Also, the present research is considered a qualitative research based on the nature of the data. In answering the first question, analytical methods, especially concept interpretation, have been used. And to answer the second question, the deductive method has been used. In this regard, first the concept and characteristics of the slow movement and its various aspects are described and analyzed, then an attempt is made to extract the goals, principles, characteristics, and role of the teacher from the general concepts and characteristics of this movement using a progressive inference method. Data analysis methods include arranging and organizing data (categorization), coding data, and organizing data.<br />Findings: The most important characteristics of the slow movement include attention to cultural status and traditions, healthy connections between students and the local environment and society, having a critical approach, emphasizing quality, balance, reflection and presence, deep thinking and contemplation, valuing the present moment, paying attention to the speed, rhythm, and interests of learners, and criticizing neoliberal approaches. The most important goals of slow education include achieving healthy relationships between people and interacting with the environment, local community, and government, criticizing the phenomenon of speed, emphasizing quality instead of quantity, reclaiming childhood from the clutches of consumerism, enhancing creativity and spontaneity, treating the pain of haste, fighting the culture of haste and obsessive parenting, self-development, the ability to understand deeply, strengthening awareness and individual responsibility, the joy of learning, respecting individual differences, opposing dominance in education, and reducing external pressures and competition. The principles of core education include the principle of paying attention to cultural heritage, the principle of reducing dependence on technology, the principle of reducing standardization, the principle of prioritizing quality over quantity, the principle of reducing school academic pressure, the principle of reducing pressure on children and parents, the principle of resisting acceleration, the principle of emphasizing depth instead of speed, the principle of paying attention to the depth of learning instead of breadth, the principle of deeper connection with children, the principle of respecting individual differences, the principle of respecting childhood, the principle of enjoyment and gaining peace, the principle of reducing stress and competition, the principle of emphasizing humanities and meaningful experiences, the principle of emphasizing human connections, the principle of project-based and experience-based learning, the principle of human dialogue, the principle of community participation, the principle of confronting the culture of perfectionism, the principle of gradualism, and the principle of patience and forbearance. The main role of the teacher in slow education is to be a flexible guide and facilitator who selects the content and time intended for education according to the learners' abilities. مقدمه هدف اصلی این پژوهش تبیین ویژگی های جنبش اهستگی به منظور استخراج دلالت های ان در تعلیم وتربیت است .در راستای هدف تحقیق دو سوال اصلی عبارتند از 1-مفهوم وویژگی های اساسی جنبش آهستگی چیست ؟2-چه دلالت های تربیتی از آن برای تعلیم وتربیت ایران(با تاکید بر اهداف، اصول ونقش معلم) قابل استنتاج است؟<br />روش تحقیق حاضر از نظر هدف تحقیق، بنیادی است . که از روش‌های استدلال عقلانی و قیاسی وبرپایه مطالعات اسنادی و کتابخانه صورت خواهد گرفت. <br />یافته ها: از مهمترین ویژگی های جنبش اهستگی می توان به توجه منزلت فرهنگی و سنت ها ،داشتن رویکرد انتقادی ،تأکید بر کیفیت ،تعادل ، تامل و حضور، اندیشیدن وتفکر عمیق،ارزش دادن به لحظه حال، توجه به سرعت ،ریتم وعلایق فراگیران ،نقد رویکردهای نئولیبرالی اشاره کرد. از مهمترین اهداف تربیت آهسته می توان به دستیابی به روابط سالم بین مردم و تعامل با محیط وجامعه محلی ودولت، نقد پدیده سرعت گرایی ،تأکید بر کیفیت به جای کمیت، بازپس گیری کودکی از چنگال مصرف گرایی ، تقویت خلاقیت و خودانگیختگی،درمان درد شتابزدگی ، مبارزه با فرهنگ شتاب و والدگری وسواسی، خود سازی ، توانایی درک عمیق، تقویت آگاهی و مسئولیت فردی، لذت یادگیری اشاره کرد. از اصول تربیت هسته می توان بهاصل توجه به میراث فرهنگی،اصل کاهش وابستگی به فناوری ،اصل کاهش استانداردسازی،اصل اولویت کیفیت بر کمیت،اصل کاهش فشار تحصیلی مدرسه اصل احترام به کودکی،اصل لذت وکسب آرامش،اصل کاهش استرس و رقابت،ا ،اصل گفت‌وگوی انسانی،اصل مشارکت جامعه،اصل مقابله با فرهنگ کمالگرایی ،اصل تدریج،اصل صبر وحوصله اشاره کرد . https://tlr.shahed.ac.ir/article_4830_7e712eefe0de44f5509b2329b9196827.pdf