دانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926Design the Audit Pattern of Educational and Research Processesطراحی الگوی ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی118248610.22070/tlr.2017.13.2.1FAخدایارابیلیدانشگاه تهرانلطفعلیجباریدانشگاه تهرانJournal Article20200926The purpose of the study was to design the audit pattern of research and educational process in university so that contexts, dimensions, elements and requirements which are necessary and effective for the audit of research and educational processes arranged based on its findings. The research is applied in term of purpose and the research method is explanatory-mixed. The pattern was arranged in three independent but related steps, which included theoretical studies, formulating the dimensions and components of the pattern, quantitative complement and approve of the pattern and finally the validation and finalizing the pattern. The sample included two groups of specialist and beneficiary in the qualitative stage from whom the sampling was done purposefully. Statistical population included 300 faculty members of Shahed University in quantitative stage. 168 individuals were selected by stratified sampling. Data were collected by questionnaire and interview. Qualitative data were analyzed by thematic analysis and quantitative data were analyzed by factor analysis, single-group T, variance analysis and structural equation model. The findings showed that for auditing the research and educational processes, it is necessary to consider structural requirements, audit levels, audit criteria and indices, executive program, audit of the main processes and finally audit report and that the audit of research and educational process is a multidimensional and multifactor trend which is complicated and dynamic. Finally it is concluded that effective confirmation and implementation of the research and educational processes entails a systematic, dynamic and formal procedure.
هدف اصلی تحقیق حاضر طراحی الگوی ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی در دانشگاه بوده است تا بر اساس یافتههای آن زمینه ها، ابعاد، عناصر و الزاماتی که برای ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی ضرورت و کارآئی دارند، تدوین و تبیین شود. تحقیق از نظر هدف کاربردی و روش تحقیق آمیخته اکتشافی بوده است. تدوین الگو در سه مرحله مستقل و در عین حال مرتبط به هم انجام گرفت که به ترتیب شامل مطالعات نظری و تدوین ابعاد و مولفههای الگو، تکمیل و تایید کیفی الگو و بالاخره مرحله اعتبارسنجی و نهاییسازی الگو بوده است. جامعه آماری در مرحله کیفی شامل دو گروه متخصصین و ذینفعان بودند که از میان آنها نمونهگیری بصورت هدفمند انجام شد و در مرحله کمی تحقیق جامعه آماری شامل اعضاء هیات علمی دانشگاه شاهد بوده است که مطابق آمارهای ارائه شده تعداد آنها هنگام انجام تحقیق 300 نفر بوده است. از میان آنها تعداد 168 نفر بعنوان نمونه آماری انتخاب شدند. نمونهگیری به روش طبقهای انجام گردید. برای جمعآوری دادهها و اطلاعات از ابزار مصاحبه و پرسشنامه استفاده شد. برای تحلیل دادههای کیفی از تحلیل مضمونی استفاده شد و برای تحلیل دادههای کمی از آزمونهای تحلیل عاملی، t تک گروهی، تحلیل واریانس و مدل معادلات ساختاری، استفاده گردید. یافتههای تحقیق نشان داد که جهت ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی لازم است الزامات ساختاری، سطوح ممیزی، معیارها و شاخصهای ممیزی، برنامه اجرایی، ممیزی فرایندهای اصلی و بالاخره گزارشدهی ممیزی مورد توجه قرار گیرد و اینکه ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی جریانی چندبعدی و چندعاملی بوده و از این نظر دارای پیچیدگی و پویایی است و در نهایت نتیجهگیری شد که استقرار و اجرای کارآمد ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی مستلزم رویکردی رسمی، نظاممند و پویاست.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2486_bb03e43ffe34eeb242a2ee4a4f125e56.pdfدانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926Presenting the Model of Education Effective Indices in Hamedan Public Universitiesارائه مدل شاخصهای اثربخشی آموزش در دانشگاههای دولتی استان همدان1933248710.22070/tlr.2017.13.2.19FAزینبقلیزاده مقدمدانشگاه پیام نورمیرمحمدسید عباسزادهدانشگاه ارومیهمحمدحسنیدانشگاه ارومیهحسنقلاوندیدانشگاه ارومیهJournal Article20200926Effectiveness has an important place in assuring the quality of education condition in the success of the university purposes. However, reliable indices and coordination variables are not available, and higher education institution management faces lack of understanding of the suitable performance. Thus, the purpose of this study is to present the model of effectiveness indices of public universities of Hamedan province. The sample included the students, faculty members and graduates of Hamedan public universities. The participants were 863 who were selected by random stratified sampling. The research tools were self made questionnaires of students, graduates and faculty members which were implemented after defining the validity and stability. Data were analyzed by factor analysis test, one variable T and F. findings showed that: 1. Four main input indices (students, materials, human resources and schedule), five main process indices (purposefulness, educational design, class climate, evaluating and learning processes) and four main output indices (research, social, educational and economical) were verified. 2. The results showed the suitable condition of input, output and process indices. 3. There's no significant difference between the average comments of the groups about input and educational processes, but there's a significant difference between the comments of statistical sample about output indices and research and education dimensions. 4. There's no significant difference between the average comments of the sample, except purposefulness, in term of gender.
اثربخشی، جایگاهی مهمی در اطمینان از کیفیت وضعیت آموزش در پیشبرد اهداف و رسالت دانشگاه دارد. اما با این وجود شاخصهای معتبر و متغیرهای هماهنگی در دسترس نیست و مدیریت مؤسسات آموزش عالی با این عدم درک نسبت به عملکرد مناسب، مواجه است. لذا هدف پژوهش حاضر ارائه مدل شاخصهای اثربخشی دانشگاههای دولتی همدان بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان، اعضاء هیات علمی و فارغالتحصیلان دانشگاههای دولتی استان همدان است. شرکتکنندگان 863 نفر بودند که با روش نمونهگیری طبقهای تصادفی، انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، پرسشنامههای محققساخته دانشجویان، فارغالتحصیلان و اعضاء هیات علمی بوده است که پس از محاسبه روایی و پایایی، اجرا شده است. دادههای بهدست آمده با استفاده از آزمونهای تحلیل عاملی،T تک متغیره و F، مورد بررسی قرار گرفت. یافتهها نشان دادند که 1. چهار شاخص اصلی دروندادی (دانشجویان، منابع انسانی، مادی و برنامه)، پنج شاخص اصلی فرایندی (هدفمندی، طراحی آموزشی، جوّ کلاس، فرایندهای یادگیری و کنترل و ارزشیابی) و چهار شاخص اصلی بروندادی (پژوهشی، اجتماعی، آموزشی و اقتصادی) مورد تایید قرار گرفت. 2. نتایج نشانگر وضعیت نسبتاً مطلوب شاخصهای دروندادی و بروندادی و در مورد وضعیت شاخصهای فرایندی، نشانگر وضعیت مطلوب بود. 3. تفاوت معنیداری بین میانگین نظرات گروهها در خصوص دروندادها و فرآیندهای آموزشی وجود ندارد؛ اما بین نظرات نمونه آماری در خصوص شاخصهای بروندادی و ابعاد پژوهشی، اجتماعی، آموزشی به استثنای شاخص اقتصادی تفاوت معنیدار وجود دارد. 4. تفاوت معنیداری بین میانگین نظرات نمونه به استثنای هدفمندی بر حسب جنسیت وجود ندارد.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2487_6a4cbdaedcbda0fa8ddc7ea32073c475.pdfدانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926The Relationship of Goal Orientation and Reading Metacognitive Strategies in Female Student Teachers with Mediation of Academic Motivationرابطهی جهتگیری هدف و راهبردهای فراشناختی خواندن در دانشجو معلمان دختر با واسطهگری انگیزش تحصیلی3546248810.22070/tlr.2017.13.2.35FAمهدیبرزگر بفروییدانشگاه یزدکاظمبرزگر بفروییدانشگاه یزد0000-0002-5649-0016Journal Article20200926The purpose of this study was to design the relationship of goal orientation and reading metacognitive strategies with intermediation of academic motivation in female student teachers. Therefore, 200 female students of Fatima-al–Zahra University were selected by random sampling. The completed the goal orientation, educational motivation and reading cognitive strategies questionnaires. Data were analyzed by path analysis method. The results of path analysis showed that trend-dominance has a significant, indirect, positive effect on metacognitive strategies due to intrinsic motivation and amotivation; Avoidance-dominance has a significant indirect negative effect on metacognitive strategies due to amotivation; trend-performance has a significant indirect negative effect on metacognitive strategies due to extrinsic motivation; avoidance-performance has a significant indirect negative effect on metacognitive strategies due to amotivation and intrinsic motivation. The results of the study showed that educational motivation and goal orientation variables are very important in use of reading metacognitive strategies.
هدف پژوهش حاضر، تعیین رابطهی جهتگیری هدف و راهبردهای فراشناختی خواندن با واسطهگری انگیزش تحصیلی در دانشجو - معلمان دختر بود. بدین منظور 200 نفر از دانشجو - معلمان دختر پردیس فاطمه الزهرای یزد به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب و به پرسشنامههای جهتگیری هدف، انگیزش تحصیلی و راهبردهای فراشناختی خواندن پاسخ دادند. دادهها با استفاده از روش تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحلیل مسیر نشان که هدف تسلط - گرایشی به واسطه انگیزش درونی و بیانگیزگی بر راهبردهای فراشناختی خواندن اثر غیر مستقیم و مثبت معنادار؛ هدف تسلط – اجتنابی به واسطه بیانگیزگی بر راهبردهای فراشناختی خواندن اثر غیر مستقیم و منفی معنادار؛ هدف عملکرد - گرایشی به واسطه انگیزش بیرونی بر راهبردهای فراشناختی خواندن اثر غیر مستقیم و منفی معنادار؛ هدف عملکرد - اجتنابی به واسطه بیانگیزگی و انگیزش درونی بر راهبردهای فراشناختی خواندن اثر غیر مستقیم و منفی معنادار دارند. نتایج این پژوهش حاکی از اهمیت توجه به متغیرهای جهتگیری هدف و انگیزش تحصیلی در استفاده از راهبردهای فراشناختی خواندن بود.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2488_7989edad14ebcd3adfacc7344dc6b739.pdfدانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926Investigation Current and Desirable Situation of Curriculum General Goals of the Eleventh Grade Environmental Education in Iran According to the Views of Curriculum and Environmental Specialistبررسی وضعیت موجود و مطلوب اهداف کلی برنامه درسی آموزش محیطزیست دوره دوم متوسطه ایران بر اساس نظر متخصصان برنامه درسی و محیط زیست4759248910.22070/tlr.2017.13.2.47FAنداپریشانیدانشگاه اصفهانسید ابراهیممیرشاه جعفریدانشگاه اصفهانفریدونشریفیاندانشگاه اصفهانمهردادفرهادیاندانشگاه اصفهانJournal Article20200926This study has investigated the current and desirable situation of curriculum general goals of the eleventh grade environmental education according to the views of curriculum and environmental specialist. It is a qualitative research which has done by descriptive-analysis method. The research population included curriculum specialists of Esfahan city (Esfahan University, Esfahan Azad University, and Farhangian University) and environment specialists of Tehran and Esfahan. The method was purposeful and chain. The information gathering tools were semi structural interview form which is used for defining its validity from content validity, and coding by referees (supervisor, counselor and an external referee) used for getting validity. Quantitative data were analyzed based on the method of "interview content analysis". The results showed that general goals of teaching eleventh grade environment is not desirable from the view of both environment and curriculum specialists, because what has been described in current documents as general goals of environment education is unclear and lack need assessment and executive capability. From the viewpoint of both groups the weaknesses of current goals are in three parts: before targeting, expressing goals content and goals performing. According to the both groups of specialists who were interviewed, four item were the most important general goals of environment education including: reinforcing the culture of preserving environment, reinforcing the belief of preserving environment, training a citizen who presents a solution for preserving the environment and takes action and reinforcing environment behavior.
پژوهش حاضر به بررسی وضعیت موجود و مطلوب اهداف کلی برنامه درسی آموزش محیط زیست دوره دوم متوسطه از دید متخصصان برنامه درسی و محیط زیست پرداخته است. این پژوهش جزو پژوهشهای کیفی است که به روش توصیفی - تحلیلی انجام شده است. جامعه پژوهش شامل متخصصان برنامه درسی دانشگاههای شهر اصفهان (دانشگاه اصفهان، دانشگاه آزاد اسلامی اصفهان و دانشگاه فرهنگیان) و متخصصان محیطزیست استان تهران و اصفهان بود. روش نمونهگیری، هدفمند و زنجیرهای بود. ابزار جمعآوری اطلاعات، فرم مصاحبه نیمهساختار یافته بود که برای تعیین روایی آن از روایی محتوا استفاده شد و برای کسب پایایی از روش کدگذاری توسط داوران (اساتید راهنما، مشاور و یک داورخارجی مطلع) استفاده گردید. یافتههای کیفی مطابق با روش «تحلیل محتوای مصاحبه» مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد از دیدگاه هردو گروه متخصص برنامه درسی و محیط زیست، اهداف کلی موجود در آموزش محیطزیست دوره دوم متوسطه، مطلوب نیست زیرا آنچه در برخی اسناد و مدارک موجود به عنوان اهداف کلی آموزش محیط زیست بیان شده، به صورت غیر شفاف و بدون نیازسنجی قبلی است و قابلیت اجرایی ندارد. از دیدگاه هردو گروه نقاط ضعف اهدف موجود در سه عرصه قبل از هدفگذاری، بیان محتوای اهداف و اجرای اهداف میباشد. طبق نظر هر دو گروه متخصص که مورد مصاحبه قرار گرفتند، چهار گویه تقویت فرهنگ حفظ محیطزیست، تقویت باور و یقین به حفظ محیطزیست، پرورش شهروندی که برای حفظ محیطزیست راهکار ارائه دهد و دست به اقدام بزند و تقویت اخلاق زیست محیطی در صدر اهداف کلی مطلوب آموزش محیط زیست قرار داشت.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2489_3430095c577593aad3c39c701712bcfe.pdfدانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926Causal Model of Effectiveness of Professor act in Classroom, Achievement Motivation and Self-Regulation on Academic Performanceمدل علّی تأثیرگذاری کنش استاد در کلاس درس، انگیزه پیشرفت و خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی6174249010.22070/tlr.2017.13.2.61FAسکینهجعفریاندانشگاه پیام نور، واحد تهرانناهیداوجاقیدانشگاه پیام نور، واحد تهرانحبیباللهنجفیدانشگاه پیام نور، واحد تهرانJournal Article20200926The purpose of this study is to investigate the effect of professor act in classroom and students' traits on academic performance. The method of the study was applied- quantitative in term of purpose, descriptive in term of data gathering and was particularly based on path analysis. The sample of the study included the students of Shahid Madani University, Azerbaijan, from which 275 students were selected by random stratified sampling. Data were collected by Zhilabi Effective Teaching Questionnaire (ETQ), Bufard Self-Regulation questionnaire (SRQ) and Hermens Achievement Motivation (AM). Validity and stability of the tools were examined. The results showed that there's a significant and positive relationship among effective teaching, self regulation and achievement motivation with academic performance. The relationship between achievement motivation and effective teaching shows the most correlation and the relationship between academic performance and self regulation shows the least correlation. The general indices of research model test shows that the formulated model is very suitable for the relation between professor act in classroom and students' traits on academic performance. Effective teaching (professor act) variable and achievement motivation define 18% and 16% of the academic performance variance, respectively. It seems that professor can increase the academic success of the students by better class management, applying effective teaching method, reinforcing the achievement motivation and teaching of self-regulation strategies.
پژوهش حاضر باهدف بررسی تأثیر کنش استاد در کلاس درس و ویژگیهای دانشجویان بر عملکرد تحصیلی انجام یافت. روش پژوهش حاضر ازنظر هدف، کاربردی – کمی و ازنظر نحوه گردآوری اطلاعات توصیفی و از نوع همبستگی و بهطور مشخص مبتنی بر تحلیل مسیر بود. جامعه آماری پژوهش را دانشجویان دانشگاه شهید مدنی آذربایجان تشکیل دادند که با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای تصادفی تعداد 275 نفر دانشجو انتخاب شدند. دادهها از طریق پرسشنامه تدریس اثربخش ژیلابی (1390)، پرسشنامه خودتنظیمی بوفارد و پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس جمعآوری گردید. روایی و پایایی ابزارها مورد بررسی قرار گرفت. نتایج، حاکی از وجود رابطه مثبت و معنادار بین تدریس اثربخش، خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت با عملکرد تحصیلی بود که بیشترین میزان همبستگی به رابطه بین انگیزه پیشرفت و تدریس اثربخش و کمترین میزان همبستگی به رابطه بین عملکرد تحصیلی و خودتنظیمی مربوط میشود. شاخصهای کلی آزمون مدل پژوهش، حاکی از برازش کلی مدل تدوینشده برای ارتباط بین کنش استاد در کلاس و ویژگیهای دانشجویان بر عملکرد تحصیلی است. متغیر تدریس اثربخش (کنش استاد) و انگیزه پیشرفت به ترتیب 0.18 و 0.16 درصد از واریانس عملکرد تحصیلی را تبیین میکنند. به نظر میرسد استادان با مدیریت بهتر کلاس درس و بهکارگیری روشهای تدریس اثربخش و همچنین با تقویت انگیزه پیشرفت و آموزشهایی برای یاددهی راهبردهای خودتنظیمی، میتوانند میزان موفقیت تحصیلی دانشجویان را افزایش دهند.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2490_347665597cbfaef834886adbb848011f.pdfدانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926The Relationship of Between the Professor Teaching with Students' Research Self-Efficacy and Self-Directed Learningرابطه اثربخشی تدریس اساتید با خودکارآمدی پژوهشی و یادگیری خودراهبر دانشجویان7586249110.22070/tlr.2017.13.2.75FAمحمدرضافریدیدانشگاه ارومیهJournal Article20200926Nowadays, successful academic and institutional learning depends on the update knowledge and skill and learners' self-directedness. Self-directed learning has been a key subject in higher educational systems. Self-directed learning which is originated from adult's training depends on some other variables such as professor teaching effectiveness and research self-efficacy. Thus, the current research aimed to investigate the relationship between the effectiveness of professor teaching with students' research self-efficacy and self-directed learning. The method was descriptive-correlation.The statistical sample included all Uremia University students (6500) in the academic year of 2014-2015. 293 students were selected as the sample by proportional stratified sampling and according to the Morgan table. Three standard questionnaire of teaching effectiveness (Safari, 2011), research self-efficacy (Bischek et.al 1996) and self-directed learning (Fischer and King, 2010) were the research tools which their validity and stability was confirmed. Data were analyzed by structural equation modeling. The findings showed that there's a significant and positive relationship between the effectiveness of professor teaching and students' research self-efficacy and self-directed learning. In addition, research self-efficacy is the mediator in the relationship between effectiveness of professor teaching and self-directed learning.
امروزه لازمه موفقیت در عرصه یادگیریهای دانشگاهی و سازمانی، بهروز بودن دانش و مهارت و خودراهبر بودن فراگیران است و یادگیری خودراهبر بهعنوان موضوعی کلیدی در نظامهای آموزش عالی، توجه را بهسوی خود معطوف نموده است. یادگیری خودراهبر که برگرفته از آموزش بزرگسالان است، تحت تأثیر متغیرهای دیگری نیز قرارگرفته و با آنها در ارتباط است که اثربخشی تدریس اساتید و خودکارآمدی پژوهشی ازجمله آنها میباشند. بر این اساس، پژوهش حاضر باهدف بررسی روابط اثربخشی تدریس اساتید با خودکارآمدی پژوهشی و یادگیری خود راهبر در دانشجویان انجام شد. روش پژوهش، توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش، کلیه دانشجویان دانشگاه ارومیه در سال تحصیلی 94-1393 بودند (6500 نفر) که با استناد به جدول مورگان و با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای نسبتی، 293 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش سه پرسشنامه استاندارد اثربخشی تدریس (صفری، 1390)، خودکارآمدی پژوهشی (بیشک و همکاران ، 1996) و یادگیری خودراهبر (فیشر و کینگ ، 2010) بودند که روایی و پایایی آنها بررسی و تأیید شد. جهت تجزیهوتحلیل دادهها نیز از مدلیابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافتهها حاکی از آن بودند که اثربخشی تدریس اساتید با خودکارآمدی پژوهشی و یادگیری خودراهبر رابطه مثبت و معنیدار دارد. همچنین خودکارآمدی پژوهشی در رابطه بین اثربخشی تدریس اساتید و یادگیری خودراهبر، نقش میانجی را ایفا میکند.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2491_01a0683665f38d8e5e567b3b15ca98bf.pdfدانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926Identification and Prioritization of Effective Factors and Indices of Manpower Quality in Universityشناسایی و اولویتبندی شاخصها و عوامل سازنده کیفیت نیروی انسانی در سازمان دانشگاه87107249210.22070/tlr.2017.13.2.87FAفرامرزاحسانیاندانشگاه آزاد اسلامی، واحد اسلامشهربتولفقیه آرامدانشگاه آزاد اسلامی، واحد اسلامشهرپریسوسهابیدانشگاه آزاد اسلامی، واحد اسلامشهرJournal Article20200926The purpose of this study was to identify and prioritize the effective factors and indices of manpower quality in university. The research method is applied in term of purposes, quantitative in term of data and survey in term of type of study. For this purpose, a self made 56-item questionnaire with six components of manpower quality including psychological, educational, management, cultural, physical and material factors was formulated based on purposes. The sample was the personnel of Shahed University including faculty members and employees with a degree higher than B.A. They were about 550 people from whom 226 were evaluated based on sample size defining formula and were selected randomly. Data were analyzed by SPSS, T-test and Friedman. Results showed that cultural-ethical factors and physical-material factors have the first and second place among other factors, respectively. Among cultural-ethical indices and physical-material indices sense of responsibility toward treasury and salary proportionality with the work activity have the highest rank respectively. Work consciousness index and doing duties ranked first among the studied indices.
پژوهش حاضر به شناسایی و اولویتبندی شاخصها و عوامل سازنده کیفیت نیروی انسانی در سازمان دانشگاه، پرداخته است. روش پژوهش به لحاظ اهداف، کاربردی و از نظر دادهها، کمّی و از نظر ماهیت و نوع مطالعه، پیمایشی است. برای این منظور پرسشنامه 56 گویهای محققساخته با شش مؤلفه کیفیت نیروی انسانی شامل عوامل روانشناختی، آموزشی، مدیریتی، فرهنگی و اخلاقی، فیزیکی و مادی و عوامل مبتنی بر اهداف و رسالت، تدوین گردید. جامعه مورد مطالعه پژوهش، کارکنان دانشگاه شاهد اعم از اعضای هیأت علمی و کارمندان با مدرک تحصیلی بالاتر از کارشناسی با تعداد 550 نفر بود. نمونه مورد مطالعه تعداد 226 نفر از جامعه مذکور در سال 1393 بودند که بر اساس فرمول تعیین حجم نمونه، برآورد و به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. دادهها با استفاده از نرمافزار «اس. پی. اس. اس.» مورد تحلیل قرار گرفت. طی آمار توصیفی از جداول توزیع فراوانی و جداول مشخصههای آماری و نمودارها و جهت تجزیه و تحلیل استنباطی از آزمون t و فریدمن استفاده گردید. نتایج حاصل حاکی از آن بود که در بین شش عامل مطالعه شده، عامل فرهنگی - اخلاقی و عامل فیزیکی و مادی به ترتیب در رتبه اول و دوم قرار گرفتند. احساس مسئولیت فرد در قبال بیتالمال از بین شاخصهای فرهنگی، اخلاقی و تناسب حقوق با فعالیت کاری از بین شاخصهای فیزیکی و مادی بالاترین رتبه را کسب نمودند. شاخص برخورداری فرد از وجدان کاری و انجام امور محوله در بین کلیه شاخصهای مورد بررسی در رتبه اول قرار گرفت.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2492_46515dcd99ea50dd0671bc6840830404.pdfدانشگاه شاهدپژوهشهای آموزش و یادگیری2345-219613220200926Defining the Professional Competency Components of Teachers and the Analysis of it's Position in High Level Documents of Iran's Educationتبیین مولفههای شایستگی حرفهای معلمان و تحلیل جایگاه آن در اسناد بالادستی آموزش و پرورش ایران109123249310.22070/tlr.2017.13.2.109FAمحسندیبایی صابردانشگاه شاهدعفتعباسیدانشگاه خوارزمیکوروشفتحی واچارگاهدانشگاه شهید بهشتیسعیدصفایی موحددانشگاه تهرانJournal Article20200926Survival and performance of educational systems depend on various knowledge and proficiency, and the abilities and skills of human resources especially teachers. The more teachers have competency and ability, the more they will elevate the performance level of the systems. The purpose of this study was to define the professional competency components of the teachers and analyze its position in high level documents of Iran's education. The research method was descriptive including document analysis and content analysis and the procedure was applied. Research population included two parts; texts related with teachers professional competency and the content of four high level documents of education (twenty –year- old perspective documents of the Islamic Republic of Iran, comprehensive scientific map of the country, fundamental shift document, national curriculum) that considering the topic we forbear sampling and study the total society. Not taking form and self made content analysis list were the research tools. Document data and content analysis data were analyzed by qualitative method and descriptive indices in analytic process of Shannon entropy, respectively. The findings show that: 1. we can define the conceptual framework of teacher's competency based on the related documents of five components of knowledge, attitude, skill, ability and personality traits. 2. The degree of attention to competency components in high level documents of education is different so that the emphasis is on personality components and the least is on the ability components. 3. Among the studied documents, the highest coefficient was related to twenty –year- old perspective document (0.37) and the least coefficient was related to fundamental shift document (0.14) among the studied documents. Since the findings show the unbalanced distribution of defined components and disproportionate focus of the high level documents contents of the education, it is necessary to review their future versions in order to pay more attention to components which are not studied well.
بقاء و کارآمدی نظامهای آموزشی به دانش و تخصصهای متنوع، تواناییها و مهارتهای منابع انسانی به ویژه معلمان آنها بستگی دارد؛ هر چه معلمان از آمادگی، شایستگی و توانمندی بیشتر برخوردار باشند، سهم بیشتری در ارتقای سطح کارآیی نظامها خواهند داشت. پژوهش حاضر با هدف تبیین مؤلفههای شایستگی حرفهای معلمان و تحلیل جایگاه آن در اسناد بالادستی آموزش و پرورش ایران صورت گرفت. روش پژوهش، توصیفی شامل؛ تحلیل اسنادی و نیز تحلیل محتوا و رویکرد آن نیز کاربردی بود. جامعه پژوهشی شامل دو بخش؛ متون مرتبط با شایستگیهای حرفهای معلمان و محتوای چهار سند بالادستی نظام آموزش و پرورش (سند چشم انداز بیست ساله جمهوری اسلامی ایران، نقشه جامع علمی کشور، سند تحول بنیادین، برنامه درسی ملی) میباشد که با توجه به ماهیت موضوع، از نمونهگیری صرفنظر و کل جامعه مورد بررسی واقع شده است. ابزارهای اندازهگیری، فرم فیشبرداری و نیز سیاهه تحلیل محتوای محققساخته بود. دادههای اسنادی به شیوه کیفی و دادههای تحلیل محتوی با استفاده از شاخصهای توصیفی در فرایند تحلیلی آنتروپی شانون مورد بررسی قرار گرفتد. عمدهترین یافتههای پژوهش بیانگر آن است که: 1. چارچوب مفهومی شایستگی معلمان را میتوان بر اساس مدارک و مستندات مرتبط در پنج مؤلفه دانش، نگرش، مهارت، توانایی و ویژگیهای شخصیتی تدوین نمود. 2. میزان توجه به مولفه های شایستگی در اسناد بالادستی آموزش و پرورش متفاوت است به طوری که بیشترین تاکید بر مؤلفه ویژگیهای شخصیتی و کمترین تاکید بر مؤلفه توانایی شده است. 3. در بین اسناد مورد بررسی، بیشترین ضریب اهمیت مربوط به سند چشم انداز بیست ساله (0.37) و کمترین ضریب اهمیت مربوط به سند تحول بنیادین (0.14) بوده است. با توجه به یافتههای پژوهش حاضر که حاکی از نامتوازن بودن توزیع مؤلفههای تبیینی و توجه نامتناسب محتوای اسناد بالادستی آموزش و پرورش است، بازنگری در ویراستهای آتی آنها در راستای توجه بیشتر به مؤلفههای کمتر مورد توجه، به عنوان حلقهی مفقوده ضروری به شمار می آید.https://tlr.shahed.ac.ir/article_2493_8a20a8621978632d76c43dfd28b67767.pdf