دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 18 2 2022 02 20 Designing a Model for Promoting Cultural Literacy in the Education of Iran طراحی الگوی ارتقای سواد فرهنگی در آموزش و پرورش ایران 65 82 4001 10.22070/tlr.2022.10339.0 FA روناک احمدی‌پور دکتری گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال، تهران، ایران. مجتبی معظمی نویسنده مسئول و استادیار گروه مدیریت آموزش عالی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال، تهران، ایران. صدیقه طوطیان دانشیار گروه مدیریت، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران غرب، تهران، ایران. اسماعیل کاووسی استاد گروه مدیریت فرهنگی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال، تهران، ایران. Journal Article 2020 05 10 <strong>Introduction:</strong> Cultural literacy is one of the important topics to consider today. Therefore, the current research is designed with the aim of providing a model for promoting cultural literacy in the education of Iran.<br /><strong>Method:</strong> This research is practical, and exploratory mixed in terms of purpose and data; it is also cross-sectional and foundational data in terms of implementation. The statistical population consisted of experts and key informants in the field of the research in the qualitative phase, which was sampled based on a conscious approach and with a purposeful and snowball method. The population in the quantitative phase consisted of all education managers and experts. Based on Krejcie and Morgan's table, 384 people were determined by the stratified random method as the research sample. Then a questionnaire was distributed among them. In order to collect data in the qualitative stage, the library method (documentation) and the field method (Delphi interview) were used, and in the quantitative stage, the field method (questionnaire) was used. In the qualitative phase, the techniques of theoretical saturation, coding procedures and the analysis of symbols and signs were used to determine the validity of the tool. In the quantitative stage, content validity and Cronbach's alpha were used to measure validity and reliability.  The theoretical coding method (taken from the Grounded Theory) and exploratory and confirmatory factor analysis were used for analysis in the qualitative and quantitative parts.<br /><strong>Results: </strong>The qualitative results led to a model of promoting cultural literacy in education with 6 dimensions, 29 components, and 134 indicators, which were confirmed in the quantitative stage of 6 dimensions, 29 components, and 131 indicators; including contextual factors (fundamental and transformative documents and programs, family, macro-cultural policies, approved curricula, and macro-education management); Causal factors (technology, laws and regulations, media and educational facilities and equipment); Intervening factors (economic factors, individual and interpersonal skills, social factors and cultural invasion); Strategies (celebrities, national literature, national and world history, architecture, music, religion, ethnic groups and customs, world literature, sports-games-entertainment, arts and crafts, kings and dynasties, drama) and consequences (increasing efficiency and effectiveness of education, increasing national pride and increasing cultural awareness) and 131 indicators.<br />Based on the results obtained, the five categories of "Macro-cultural policies", "Transformation and fundamental documents and programs", "Approved curriculums", "Macro-education management" and "Family" were obtained as the contextual conditions for the realization of cultural literacy.<br /><strong>Discussion and Conclusion</strong>:<strong> </strong>Based on the results, the five categories of "macro-cultural policies", "documents and programs of transformation and fundamental", "approved curricula", "macro-management of education" and "family" to The title of the preconditions for the realization of cultural literacy has been obtained <strong>مقدمه: </strong>سواد فرهنگی از جمله موضوعاتی است که امروزه توجه به آن حائز اهمیت می‏باشد، لذا پژوهش حاضر با هدف ارائه الگویی برای ارتقای سواد فرهنگی در آموزش و پرورش ایران شکل‌دهی شده است.<br /><strong>روش: </strong>از نظر هدف، کاربردی؛ از نظر داده­ها، آمیخته اکتشافی و از نظر اجرا داده بنیاد و طولی مقطعی بود. جامعه آماری مرحله کیفی متشکل از افراد خبرگان و مطلعین کلیدی در حوزه قلمرو موضوعی تحقیق بودند که براساس رویکرد آگاهانه و به روش هدفمند و گلوله برفی اقدام به نمونه­گیری شد. جامعه مرحله کمی متشکل از کلیه مدیران و کارشناسان آموزش و پرورش بود که بر اساس جدول کرجسی و مورگان حجم نمونه 384 نفر تعیین شد و سپس به روش تصادفی طبقه­ای پرسشنامه بین آنها توزیع شد. برای جمع­آوری داده­ها در مرحله کیفی از روش کتابخانه­ای (سندکاوی) و روش میدانی (مصاحبه دلفی) و در مرحله کمّی از روش میدانی (پرسشنامه) استفاده شد. برای تعیین اعتبار ابزار مرحله کیفی از تکنیک‌های حصول اشباع نظری، استفاده از رویه‌های ویژه کدگذاری و تحلیل نمادها و نشانه­ها استفاده شد. در مرحله کمی برای سنجش پایایی از روایی محتوایی و برای سنجش پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شد. تحلیل در بخش کیفی این پژوهش استفاده از روش کدگذاری نظری (برگرفته از روش نظریه داده بنیاد نظامند) بود. تحلیل  کمی در این پژوهش از تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی استفاده شد.<br /><strong>نتایج:</strong> نتایج کیفی به‌دست آمده منجر به ارائه الگوی ارتقای سواد فرهنگی در آموزش و پرورش با 6 بعد 29 مولفه و 134 شاخص شد که در مرحله کمی 6 بعد، 29 مولفه و 131 شاخص مورد تایید قرار گرفتند. نهایتاً الگوی ارتقای سواد فرهنگی در آموزش و پرورش در قالب 6 بعد شامل عوامل زمینه ساز (اسناد و برنامه­های تحول و بنیادین، خانواده، سیاستهای کلان فرهنگی، برنامه­های درسی مصوب و مدیریت کلان آموزش و پرورش)؛ عوامل علی(تکنولوژی، قوانین و مقررات، رسانه­ها و امکانات و تجهیزات آموزشی)؛ عوامل مداخله­گر (عوامل اقتصادی، مهارتهای فردی و بین فردی، عوامل اجتماعی و تهاجم فرهنگی)؛ راهبردها (مشاهیر، ادبیات ملی، تاریخ ملی و جهانی، معماری، موسیقی، دین و مذهب، اقوام و آداب و رسوم، ادبیات جهانی، ورزش- بازی- تفریح، هنر و صنایع دستی، پادشاهان و سلسله های پادشاهی، نمایش) و پیامدها (افزایش کارایی و اثربخشی آموزش و پرورش، افزایش غرور و افتخار ملی و افزایش آگاهی فرهنگی) و 131 شاخص ترسیم شد.<br /><strong>بحث و نتیجه‏ گیری: </strong>بر اساس نتایج بدست آمده پنج مقوله «سیاستهای کلان فرهنگی»، «اسناد و برنامه­های تحول و بنیادین»، «برنامه­های مصوب درسی»، «مدیریت کلان آموزش و پرورش» و «خانواده» به عنوان شرایط زمینه ساز تحقق سواد فرهنگی بدست آمده است. https://tlr.shahed.ac.ir/article_4001_07c90b806223ac835781198ed41bb4d1.pdf