دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 18 1 2021 04 21 Evaluation of Scheffler's Rational Teaching Model from the Perspective of Tacit Knowledge and Proposing an Alternative Model Called Tacit Teaching ارزیابی الگوی تدریس عقلانی شفلر از منظر دانش ضمنی و پیشنهاد الگویی جایگزین با عنوان تدریس ضمنی 163 176 3926 10.22070/tlr.2022.14936.1136 FA محسن بهلولی فسخودی دکترای فلسفه تعلیم و تربیت ،استادیار پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی Journal Article 2021 07 28 Scheffler has discussed the philosophical models of teaching in the study of the relationship between reason and teaching. Based on this, he has analyzed three teaching models with the titles of influence, insight, and rule and evaluated their strengths and weaknesses. His main thesis on education is the concept of a rational teaching model based on the special position of rationality and the development of theoretical and critical powers among students, which, along with a kind of respect for the judiciary and rational assessment of the reasons presented to the student. This attitude has been criticized largely, the most important of which will be mentioned. But the important question is whether it is possible to teach in other ways than rational discussion and why should the role of rational justification be emphasized among the various ways that lead to learning. This research has investigated the dimensions of Scheffler's theory about the relationship between rationality and teaching with the method of conceptual analysis. This research aims to analyze and criticize Scheffler's viewpoint from the perspective of tacit knowledge and to propose the tacit teaching model as an alternative model. The findings of the research indicate that the rational model of teaching based on cognitive abilities has adopted a one-dimensional approach to student education. On the other hand, the implicit teaching model causes familiarity with values with its background and pattern-avoidance nature, instead of propositional knowledge and textbooks, and due to intuitive understanding and the use of implicit language, it creates a sense of empathy between teacher and student. شفلر در بررسی رابطه میان عقل و تدریس به طرح مدل‌های فلسفی تدریس پرداخته است. بر همین اساس  او سه مدل تدریس با عناوین تأثیری، بینشی و قاعده‌مند را معرفی و نقاط ضعف و قوت آن‌ها را مورد سنجش قرار داده است. او سپس آموزه اصلی خود در زمینه آموزش با عنوان مدل تدریس عقلانی را معرفی کرده است که مبتنی بر جایگاه ویژه عقلانیت و پرورش قوای استدلال و نقادی در میان‌ دانش‌آموزان همراه با نوعی احترام به قوه قضاوت و سنجش خردورزانه دلایل ارائه شده به آن‌ها است. این نگرش مورد نقادی‌های متعددی قرار گرفته است که به مهمَ‌ترین آن‌ها اشاره خواهد شد. اما پرسش مهم این است که آیا نمی‌توان تدریس را به شیوه‌های دیگری به‌ غیر از بحث عقلانی صورت داد و چرا باید از میان شیوه‌های گوناگونی که منجر به یادگیری می‌شوند نقش توجیه عقلانی را برجسته‌تر کرد؟ این پژوهش با روش تحلیل مفهومی به بررسی ابعاد نظریه شفلر درباره نسبت میان عقلانیت و تدریس پرداخته است. هدف پژوهش تحلیل و نقادی دیدگاه شفلر از منظر دانش ضمنی و پیشنهاد مدل تدریس ضمنی به عنوان الگوی جایگزین است. یافته پژوهش حکایت از آن دارد که مدل عقلانی تدریس با تکیه بر قوای شناختی رویکردی تک‌بعدی به پرورش دانش‌آموز اتخاذ کرده است. در مقابل، مدل تدریس ضمنی با ماهیت زمینه‌ای و الگوگریز خود در عوض دانش‌ گزاره‌ای و متون درسی به موجب درک شهودی و بهره‌گیری از زبان ضمنی موجب آشنایی با ارزش‌ها و ایجاد حس همدلی میان آموزگار و دانش‌آموز  می‌شود. https://tlr.shahed.ac.ir/article_3926_4fc28b7093b135c21c7183ac07e928a6.pdf