دانشگاه شاهد پژوهش‌های آموزش و یادگیری 2345-2196 8 2 2011 02 20 The implications Explanation of Epistemological Constructivism Approach in Achivement Evaluation تبیین دلالت های معرفت شناختی رویکرد سازنده گرایی در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی 127 140 2312 FA محمد حسن میرزامحمدی دانشگاه شاهد اکبر رهنما دانشگاه شاهد عبداله افشار دانشگاه شاهد محترم قبادی Journal Article 2020 09 26 In this present the fundamental principles of epistemological constructive approach in four dimensions: nature and the concept, principles, objectives and methods of evaluation academic achivement is evaluated. The research method has been analyzing documents. In order to collect data necessary for answering research questions all documentation related to the topic using the form to collect data gathering and analysis of qualitative techniques were gained. The main research findings include: The epistemological Implications of constructive approach for academic achievement, is in two parts: instructing (everything that are related to teachers) and learning (every things that are related to students). Evaluating and assessing student´s academic achievement and performance measurement in this approach is a realistic evaluation and assessment. This evaluation is very connected to teaching method and contain of educational programs. Some of important principals of epistemological constructive approach for evaluating academic achievement are: evaluation of free, evaluation of tissue-derived, construction of knowledge, attention to knowledge as a integrated whole, emphasis on the role of former knowledge and experimental structures. The main purpose of education based on structural orientation is to develop people that believed their competencies in knowledge creation and also believed that the knowledge not existence outside them. This epistemological vision, brought up people that have more to produce knowledge through problem solving are his own. Some of important evaluations methods of academic achievement based of constructive approach are: performance measurement, evaluation of learning through teaching and learning situations, self-assessment, dynamic evaluation, complex evaluation. > در پژوهش حاضر مبانی معرفت شناختی رویکرد سازنده گرایی در چهار بعد ماهیت و مفهوم، اصول، اهداف و روش های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مورد بررسی قرار گرفته است. روش انجام پژوهش تحلیلی - اسنادی بوده است. به منظور گردآوری داده‌های لازم جهت پاسخ گویی به سؤال های پژوهش کلیه اسناد موجود و مرتبط با موضوع با استفاده از فرم گردآوری داده ها جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته ‌است. عمده‌ترین یافته‌ها با توجه به سئوالات پژوهش عبارتند از: برخی از مهم ترین دلالت های معرفت شناختی رویکرد سازنده‌گرایی برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دو بخش یاددهی (آنچه به معلم مربوط می‌شود)، و یادگیری (آنچه به شاگرد مربوط می شود) قابل ارائه می-باشند. ارزشیابی و سنجش آموخته های دانش آموزان با توجه به رویکرد سازنده گرایی ارزشیابی و سنجش از نوع سنجش واقع گرا یا اصیل است. این ارزشیابی، مستمر و درهم تنیده با روش تدریس اختیار شده برای ارائه محتوای برنامه درسی می باشد. اصول اساسی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مبتنی بر رویکرد سازنده گرایی عبارتند از: ارزشیابی هدف آزاد، ارزشیابی مشتق از بافت، ساخت دانش، توجه به دانش به صورت کلیتی یکپارچه، تأکید بر نقش دانسته‌های پیشین، ساخت‌های تجربی (فرآیند در برابر محصول). هدف اصلی در تعلیم و تربیت مبتنی بر سازنده گرایی پرورش افرادی است که به توانایی خود در خلق دانش باور داشته و معتقدند دانش وجودی عینی و خارج از آنان نیست. این دید معرفت شناسانه، افرادی می-پروراند که توانایی بیشتری در تولید دانش خویش از طریق حل مساله دارند. روش‌های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مبتنی بر رویکرد سازنده‌گرایی عبارتند از؛ سنجش عملکردی، ارزشیابی از یادگیری حین تدریس و موقعیت های یادگیری، سنجش یا کار پوشه، خود سنجی، ارزیابی دینامیک، ارزشیابی چند وجهی یا مکثر. https://tlr.shahed.ac.ir/article_2312_69dafe8b58066478aea48f3d0f384820.pdf