ORIGINAL_ARTICLE
رابطه علّی قدردانی و بهزیستی ادراک شده نوجوانان در مدرسه؛ میانجیگری رضایت از نیازهای روانشناختی بنیادی (خودمختاری، شایستگی و ارتباط) و رفتار اجتماعی
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه علّی قدردانی و بهزیستی ادراک شده نوجوانان در مدرسه با میانجیگری رضایت از نیازهای روان شناختی بنیادی (خودمختاری، شایستگی و ارتباط) و رفتار اجتماعی، انجام شده است. روش پژوهش همبستگی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل؛ کلیه دانشآموزان دختر و پسر سال اول تا سوم دبیرستانهای شهر اهواز در سال تحصیلی 97-1396 می باشد که از بین آنان 350 نفر به روش نمونهگیری خوشه ای چند مرحلهای انتخاب شدند. از شرکتکنندگان خواسته شد، ابزارهای پژوهش شامل؛ پرسشنامه قدردانی مک کلاف و همکاران (2002)، بهزیستی ادراکشده در مدرسه تیان و همکاران (2015)، پرسشنامه نیازهای روان شناختی بنیادی کاریرا (2012) و پرسشنامه رفتارهای اجتماعی ژانگ و همکاران (2004) را تکمیل نمایند. دادهها با استفاده از آمار توصیفی و معادلات ساختاری تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشان داد؛ قدردانی رابطه مستقیم و معنیدار با شایستگی، وابستگی، رفتار اجتماعی و بهزیستی ادراک شده دارد (0.001=p ). نتایج تحلیل بوت استراپ برای بررسی فرضیههای غیر مستقیم نشان داد؛ متغیرهای میانجی، نیازهای روان شناختی بنیادی و رفتار اجتماعی واسط بین قدردانی و بهزیستی ادراک شده هستند.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3308_dedb7cf609e8b7bdb08b9d1592b32301.pdf
2019-09-23
1
12
10.22070/tlr.2019.3308
بهزیستی ادراکشده
قدردانی
نیاز روانشناختی
رفتار اجتماعی
فاطمه
فرزادی
fatemehfarzadi@ymail.com
1
دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.
AUTHOR
ناصر
بهروزی
behroozyn@yahoo.com
2
دانشیار گروه روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.
LEAD_AUTHOR
احمد
مرادی
moradi@yahoo.com
3
دانشجوی کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران.
AUTHOR
1- Orkibi‚ H. & Ronen‚ T. (2017). Basic psychological needs satisfaction mediates the association between self-control skills and subjective well-being. Frontiers in Psychology: Vol 12: PP.1-10‚ doi: 10.3389/fpsyg.2017.00936.
1
2- Steinberg, L.D. (2013). Adolescence, 10th Edn. New York, NY: McGraw-Hill.
2
3- Silvers, J.A. McRae, K. Gabrieli, J.D.E. Gross, J.J. Remy, K.A. & Ochsner, K.N. (2012). Age-related differences in emotional reactivity, regulation, and rejection sensitivity in adolescence. Emotion: Vol12: PP.1235–1247. doi: 10.1037/a0028297.
3
4- Tian, L. (2008). Developing scale for school well-being in adolescents. Psychol. Dev. Educ, 24, PP.100-106.
4
5- Liu, J.D. & Chung, P.K. (2014). Development and initial validation of the psychological needs satisfaction scale in physical education. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 18, PP.101–122. doi: 10.1080/1091367X.2013.872106.
5
6- Tian, L. Tian, Q. & Huebner, E.S. (2016). School-related social support and adolescents’ school-related subjective well-being: the mediating role of basic psychological needs satisfaction at school. Soc. Indic. Res, 128, PP.105-129. doi: 10.1007/s11205-015-1021-7.
6
7- Tian, L. Han, M. & Huebner, E.S. (2014). Preliminary development of the adolescent students’ basic psychological needs at school scale. J. Adolesc, 37, PP.257-267. doi: 10.1016/j.adolescence.2014.01.005.
7
8- Zappulla, C. Pace, U. Lo Cascio, V. Guzzo, G. & Huebner, E.S. (2014). Factor structure and convergent validity of the long and abbreviated versions of the multidimensional students’ life satisfaction scale in an Italian sample. Soc. Indic. Res, 118, PP.57–69. doi: 10.1007/s11205-013-0418-4.
8
9- Fredrickson, B.L. (2013). “Positive emotions broaden and build,” in advances in experimental social psychology, 47, eds D. Patricia and P. Ashby (Amsterdam: Academic Press), PP.1–53.
9
10- Orkibi, H. & Tuaf, H. (2016). School engagement mediates well-being differences in students attending specialized versus regular classes. J. Educ. Res, 10, PP.125-135. doi: 10.1080/00220671.2016.1175408.
10
11- Liu W. Tian L. Huebner E.S. Zheng, X.L.iZ. (2015). Preliminary development of the elementary school students’ subjective well-being in school scale. Soc. Indic. Res, 120, PP. 917–937. 10.1007/s11205-014-0614-x
11
12- Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. Am. Psychol, 55, PP.68-78. doi: 10.1037/0003-066X.55.1.68
12
13- Deci, E.L. & Rayan, R.M. (2008). Facilitating optimal motivation and psychology, well -being across lifts domains. Canadian Psychology, 49, PP. 14-23.
13
14- Walker‚ G.J. & Kono‚ S. (2017). The effects of basic psychological need satisfaction during leisure and paid work on global life satisfaction. The Journal of Positive Psychology, 13(1), PP.36-47‚ https://doi.org/10.1080/17439760.2017.1374439.
14
15- Véronneau, M.H. Koestner, R.F. & Abela, J.R. (2005). Intrinsic need satisfaction and well-being in children and adolescents: an application of the self-determination theory. J. Soc. Clin. Psychol, 24, PP.280-292. doi:10.1521/jscp.24.2.280.62277.
15
16- Leversen, I. Danielsen, A.G. Wold, B. & Samdal, O. (2012). What they want and what they get: self-reported motives, perceived competence, and relatedness in adolescent leisure activities. Child Dev. Res, 5, PP.11-19. doi:10.1155/2012/684157.
16
17- Yang‚ J. Wei‚ D. Wang‚ K. Yi‚ Z. & Qiu‚ J. (2018). Regional gray matter volume mediates the relationship between maternal emotional warmth and gratitude. Neuropsychologia, 109, PP.165-172.
17
18- Witvliet‚ C.V.O.‚ Richie‚ F.J. Root Luna‚ L.M. & Van Tongeren‚ D.R. (2018). Gratitude predicts hope and happiness: A two-study assessment of traits and States. The Journal of Positive Psychology, 12, PP.1-12. https://doi.org/10.1080/17439760.2018.1424924.
18
19- Wood, A.M., Joseph, S. & Maltby, J. (2009). Gratitude predicts psychological well-being above the Big Five facets. Pers. Individ. Differ, 46, PP.443-447. doi: 10.1016/j.paid.2008.11.012.
19
20- Chen, L.H., & Kee, Y.H. (2008). Gratitude and adolescent athletes’ well-being. Social Indicators Research, 89(2), PP.361–373.
20
21- Hoy, B.D. Suldo, S.M. & Mendez, L.R. (2013). Links between parents’ and children’s levels of gratitude, life satisfaction, and hope. J. Happiness Stud, 14, PP.1343-1361. doi: 10.1007/s10902-012-9386-7.
21
22- Tian‚ L. Pi‚ L. Huebner‚ E.S. & Du‚ M. (2016) Gratitude and adolescents’ subjective well-being in school: The multiple mediating roles of basic psychological needs satisfaction at school. Front. Psychol, 7, PP.14-19. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01409.
22
23- Froh, J.J. Emmons, R.A. Card, N.A. Bono, G. & Wilson, J.A. (2011). Gratitude and the reduced costs of materialism in adolescents. Journal of Happiness Studies, 12(2), PP.289–302.
23
24- Kashdan, T. B. Mishra, A. Breen, W.E. & Froh, J.J. (2009). Gender differences in gratitude: examining appraisals, narratives, the willingness to express emotions, and changes in psychological needs. J. Pers, 77, PP.691-730. doi: 10.1111/j.1467-6494.2009.00562.x.
24
25- Christanto‚ S.A. Brenda‚ D. Assisiansi C. Pangestu‚ M.J. Sarita‚ I. & Sulistiani‚ V. (2017). Gratitude letter: An effort to increase subjective well-being in college. ANIMA Indonesian Psychological Journal, 32(3), PP.158-168. https://doi.org/10.24123/aipj.v32i3.630.
25
26- Komissarouk‚ S. (2017). Culture, motivation and prosocial behavior. Personality and Social Psychology Bulletin, 40(6), PP.726-738.
26
27- Helliwell, J.F. Aknin, L.B. Shiplett, H. Huang, H. & Wang‚ S. (2017). Social capital and prosocial behaviour as sources of well-being. The National Bureau of Economic Research: Vol 1(5): PP.152-162. (DOI): 10.3386/w23761
27
28- Khanna‚ V. Sharma, E. Chauhan, S. & Pragyendu‚ A. (2017). Effects of prosocial behavior on happiness and well-Being. The International Journal of Indian Psychology, 4(2), PP.76-86.
28
29- Klein‚ N. (2016). Prosocial behavior increases perceptions of meaning in life. The Journal of Positive Psychology,1 , PP.1-8‚ http://dx.doi.org/10.1080/17439760.2016.1209541
29
30- Caceda‚ R. ….. Stowe‚ Z. (2014). Gender-specific effects of depression and suicidal ideation in prosocial behaviors. Plos, 9(9), PP.2-8.DOI: 10.1371/journal.pone.0108733.
30
31- Weinstein, N. & Ryan, R.M. (2010). When helping helps: autonomous motivation for prosocial behavior and its influence on well-being for the helper and recipient. Journal of Personality and Social Psychology, 98(2), PP.222–224.
31
32- Caputi, M. Lecce, S. Pagnin, A. & Banerjee, R. (2012). Longitudinal effects of theory of mind on later peer relations: The role of prosocial behavior. Developmental Psychology, 48(1), PP.250-257.
32
33- Tsang, J.A. (2006). Brief report gratitude and prosocial behaviour: An experimental test of gratitude. Cognition and Emotion, 20(1), PP.138–148.
33
34- Bartlett, M.Y. & DeSteno, D. (2006). Gratitude and prosocial behavior helping when it costs you. Psychological Science, 17(4), PP.319–325.
34
35- Graham, S. & Weiner, B. (1986). From an attributional theory of emotion to developmental psychology: A round-trip ticket? Social Cognition, 4(2), PP.152–179.
35
36- Wangwan‚ J. (2014). A Model of relationship between gratitude and prosocial motivation of Thai high school and undergraduate students. International Journal of Behavioral Science, 9(1), PP.15-30.
36
37- Yost-Dubrow‚ R. & Dunham‚ Y. (2017). Evidence for a relationship between trait gratitude and prosocial behavior. Cognition and Emotion, 5, PP.1-7‚https://doi.org/10.1080/02699931.2017.1289153
37
38- Suldo, S.M. Bateman, L.P. & Gelley, C.D. (2014). “Understanding and promoting school satisfaction in children and adolescents,” in Handbook of Positive Psychology in Schools, 2nd Edn, eds M. J. Furlong, R. Gilman, and E. S. Huebner (New York, NY: Routledge), pp.365-380.
38
39- هومن، حیدرعلی (1380). اندازگیری های روانی و تربیتی و فن تهیه تست، انتشارات پارسا.
39
40. McCullough, M.E. Emmons, R.A. & Tsang, J.A. (2002). The grateful disposition: a conceptual and empirical topography. J. Pers. Soc. Psychol, 82, PP.112-127. doi: 10.1037/0022-3514.82.1.112.
40
41- Tian, L. Du, M. & Huebner, E.S. (2015a). The effect of gratitude on elementary school students’ subjective well-being in schools: the mediating role of prosocial behavior. Soc. Indic. Res: Vol 122, PP.887-904. doi: 10.1007/s11205-014-0 712-9.
41
42- Carreira, J.M. (2012). Motivational orientations and psychological needs in EFL learning among elementary school students in Japan. An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 40, PP.191-202.
42
43- حجازی، الهه و امانی، جواد (1393). نقش واسطه ای انگیزش درونی در رابطه بین نیازهای بنیادین روانشناختی و رضایت از زندگی. روانشناسی معاصر، سال 9، شماره2، صص 77-78.
43
44- Zhang, Y.M. Zeng, P.P. & Yu, G.L. (2004). The reliability and validity of mental health scale of primary and secondary school students. Chinese Journal of Clinical Psychology, 12, PP.6–8.
44
45- Carlo, G. & Randall, B.A. (2002). The development of a measure of prosocial behaviors for late adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 31, PP.31-44.
45
46- Bono, G. & Froh, J.J. (2009). “Gratitude in school: benefits to students and schools,” in Handbook of Positive Psychology in Schools, Eds R. Gilman, E. S. Huebner, and M. Furlong (New York, NY: Routledge), pp.77-88.
46
47- Seligman, M.E. Steen, T.A. Park, N. & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress. American Psychologist, 60(5), PP.410–421.
47
48- Danielsen, A.G., Samdal, O. Hetland, J. & Wold, B. (2009). School-related social support and students’ perceived life satisfaction. J. Educ. Res, 102, 303-320. Doi: 10.3200/JOER.102.4...
48
49- غلامعلی لواسانی، مسعود؛ خضری آذر، هیمن؛ امانی، جواد؛ علیزاده، صابر (1390). پیشرفت تحصیلی: نقش نیازهای روانشناختی اساسی و سبکهای هویت. پژوهشهای آموزش و یادگیری. سال۲ ، شماره 1، صص۲۵-۳۸.
49
50- Geraghty, A.W. Wood, A.M. & Hyland, M.E. (2010). Attrition from self-directed interventions: investigating the relationship between psychological predictors, intervention content and dropout from a body dissatisfaction intervention. Soc. Sci. Med, 71, PP.30-37. Doi: 10.1016/j.socscimed.2010.03.007.
50
51- آخش، شمس اله؛ حاجی یخچالی، علیرضا؛ شهنی ییلاق، منیجه. پیش بینی بهزیستی تحصیلی بر اساس خوددلسوزی در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه دوم شهر یاسوج. پژوهشهای آموزش و یادگیری. زیر چاپ.
51
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تأثیر رویکرد آموزشی مبتنی بر مسئلهی باز-پاسخ بر توانایی حلمسأله دانشآموزان پایه هفتم
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر رویکرد آموزشی مبتنی بر مسئلهی باز- پاسخ بر توانایی حلمسأله دانشآموزان پایه هفتم، اجرا گردید. پژوهش با روش شبه آزمایشی و در مطالعهای طولی طی دوره آموزشی پنج ماهه انجام گرفت. آزمودنی ها در قالب دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی از بین مدارس دخترانه منطقه باغبهادران، انتخاب شدند. گروه آزمایش، هر جلسه را با حل یک مسئلهی باز-پاسخ در سه مرحلهی؛ انفرادی، گروهی و کلاسی میگذراندند و گروه کنترل این زمان را را با کار بر روی مسائل مشابه کتاب درسی، سپری کردند. آزمونهای تحلیل آماری (t گروههای مستقل و t گروههای وابسته) معناداری برتری عملکرد گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل در پسآزمون و نسبت به عملکرد قبلی خود در پیشآزمون را تأیید کردند. گروه آزمایش علاوه بر کسب میانگین بالاتر در حل مسائل، راهبردهای متنوعتری را در پاسخگویی ارائه داد. آزمون پایداری، پنج ماه بعد از پس آزمون برگزار و معناداری عملکرد بهتر گروه آزمایش را تأیید کرد. به منظور بررسی نتایج به کارگیری مسائل باز-پاسخ، پاسخهای فردی و گروهی در هر جلسهی گروه آزمایش جمعآوری و مشاهدات از رفتار فردی و گروهی دانشآموزان ثبت و تحلیل شد. مقایسهی پاسخهای فردی و گروهی در هر جلسه، ایجاد فرصتهایی برای بروز و رفع بدفهمیها، یادگیریهای جدید هنگام مرور مطالب فراگرفته شده و ارتقا سطح کلامی برای بیان روابط ریاضی را نشانداد. نتایج نشان داد؛ آموزش مبتنی بر مسائل باز-پاسخ در کنار روشهای سنتی یاددهی- یادگیری میتواند در پرورش توانایی حل مسئله اثرگذار باشد. قوت یافتن نقش دانشآموزان ضعیف و پذیرش مفید بودن و کاربرد ابزارهای ریاضی از جمله تعمیم، اثبات، تخمین و حدس آگاهانه از مقایسهی پاسخهای فردی و گروهی، قابل استنباط بود.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3309_a522fc0d5ae06b2eaa79c9dd5e4708d2.pdf
2019-09-23
13
27
10.22070/tlr.2019.3309
حل مسئله
مسئلهی باز-پاسخ
دانشآموزان پایه هفتم
آموزش ریاضی
فاطمه
سلیمیان
f_salimian_r@yahoo.com
1
کارشناس ارشد آموزش ریاضی و دبیر ریاضی آموزش و پرورش اصفهان، اصفهان، ایران.
AUTHOR
ابراهیم
ریحانی
e_reyhani@yahoo.com
2
دانشیار گروه ریاضی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران.
LEAD_AUTHOR
احسان
بهرامی
ehsan_bahrami_samani@yahoo.com
3
دانشیار گروه آمار دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.
AUTHOR
1- Pehkonen, Errki (1997). Introduction the Concept open-ended problem. Helsinki: Department of Teacher Education. Proceeding of the 17th conference of the Psychology of Mathematics Education, 1997.PP. 7-11.
1
2- سیف، علی اکبر(1387). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. (ویرایش ششم). تهران: دوران.
2
3- Tanner, Howard; Jones, Sonia (1997). Teaching Children to think mathematically. Helsinki: Department of Teacher Education. Proceeding of the 17th conference of the Psychology of Mathematics Education.PP.106-119.
3
4- ecker, J. P.; Shimada, S. (1997). The open-ended approach: A new proposal for teaching mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
4
5- Nohda, N (2000). Teaching by open-approach method in Japanese mathematics classroom. Proceeding of the 24th conference of the international Group for the Psychology of Mathematics Education, July 23-27, Hiroshima, Japan. Vol1: PP. 39-53.
5
6- Pehkonen, Errki (1995). Using open-ended problem in mathematics. Zentralblatt fur Didaktik der Mathematik.Vol27 (2): PP. 67-71.
6
7- Kwon, oh nam; Park, Jung sook; Park, jee hyun (2006). Cultivating divergent thinking in mathematics through an open-ended approach. Asia Pacific Education Review. vol7 (1): PP. 51-61.
7
8- بهروزی، ناصر؛ پرورینیان نصب، محمد؛ شهنی ییلاق، منیجه(1392). مقایسه دانش آموزان دبیرستانی پسر شهرستان دهدشت با سبک های یادگیری متفاوت از لحاظ خلاقیت و راهبردهای یادگیری خودگردان. پژوهشهای آموزش و یادگیری، سال20، شماره 3، صص 19 -34.
8
9- Singer, Florence Mihaela; Ellerton, Nerida F.; CAI, Jinfa (2015). Mathematical Problem Posing From Research to Effective Practic. Springer New York Heidelberg Dordrecht London.
9
10- Foong Yee, Pui (2002). Using Short Open-ended Mathematics Questions to Promote Thinking and Understanding. Proceedings of the 4 Th International Conference on the Humanistic Renaissance in Mathematics Education. Italy, Palermo. PP.135-140.
10
11- علم الهدایی، حسن (1388). اصول آموزش ریاضی. مشهد: انتشارات دانشگاه فردوسی.
11
12- Sullivan, Peter et al (2013). Teaching With tasks for Effective Mathematics Learning, Mathematics Teacher Education, Chapter6: Using Content-Specific Open-Ended Tasks. PP. 57- 96.
12
13- حسنی، حسین؛ جهاندیده، جواد(1394). بررسی تأثیر روش تدریس همیاری بر خلاقیت دانشآموزان دختر پایه پنجم ابتدایی در درس علوم تجربی. پژوهشهای آموزش و یادگیری، سال 22، دوره جدید شماره6، صص 139-150.
13
14- Klavir, Rama; and Sarah Hershkovitz (2008). Teaching and evaluating ‘open-ended problems. International Journal for Mathematics Teaching and Learning. http://www.cimt.org.uk/journal/index.htm.
14
15- Murni (2013). Open ended approach in learning to improve students thinking skill in Banda Aceh. International Journal of Independent Research and Studies. Vol2 (2): PP. 95-101.
15
16- Sullivan, Peter; Bourke, Dianne; Scott, Anne (1997). Learning Mathematic Through Exploration of Open-Ended Tasks: Describing the Activity of Classroom Participants. . Proceeding of the 17th conference of the Psychology of Mathematics Education. Helsinki: Department of Teacher Education. PP. 88-105.
16
17- Mahlobo, Radley Kebarapets (2008). Open-Ended Approach Teaching and Learning of High School Mathematics. Research in Mathematics Department, Faculty of Applied and Computer Sciences.Vaal University of Technology, South Africa.
17
18- Boaler, J. (1998). Open and Closed mathematics: student experience and understanding. Journal for Research in mathematics Education, Vol29 (1): PP. 41-62.
18
19- مکینتاش، رابرت؛ جرت، دنیس (1385). آموزش حل مسأله: تحقق یک چشم انداز، مروری بر ادبیات تحقیق( زهرا گیلک و زهرا گویا، مترجمان).مجله رشدآموزش ریاضی86. دوره 24 شماره 2، صص 4-21.
19
20- Clarke, David (2011). Open-ended Tasks and Assessment. In Berinderjeet Kaur& Wong Khoon Yoong .assessment in the mathematics classroom. (chapter7. Pp 71-94). Singapore: National Institute of Education.
20
21- Leikin, Roza; Berman, A; Koichu.B (2009). Multiple Solutions for a Problem: a Tool for Evaluayion of Mathematical Thinking in Geometry. Proceeding of the Sixth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. January 28th - February 1st. Lyon (France). PP. 776-785.
21
22- اصلاحپذیر و همکاران (1393). ریاضی پایه هفتم. تهران: انتشارات شرکت چاپ و نشر کتابهای درسی ایران.
22
23- Pelfrey, Ron (2000). Open-Ended Questions for Mathematics, Mathematics Consultant and provided as a service of the ARSI resource collaborativeuniversity of Kentucky http://www.arsi.org.
23
24- جوادی پور، محمد؛ عزیزی، پرورین؛ نوروززاده، رضا(1393). میزان تحقق اهداف مهارت های زندگی در دانش آموزان دوره ابتدایی. پژوهشهای آموزش و یادگیری، سال 21، دوره جدید شماره 4، صص 113-128.
24
25- اسکندری، مجتبی؛ ریحانی، ابراهیم (1392). بررسی فرایند طرح مسئله در آموزش ریاضی. دو فصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی(3)، صص 117-140.
25
ORIGINAL_ARTICLE
ارائه مدل علّی پیشبینی تابآوری تحصیلی بر اساس مکان کنترل درونی (با واسطهگری خوشبینی تحصیلی)؛ کاربرد تحلیل مسیر
پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل علّی پیشبینی تابآوری تحصیلی بر اساس مکان کنترل درونی (با واسطهگری خوشبینی تحصیلی) انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. نمونه پژوهش شامل 400 نفر از دانشجویان دانشگاه لرستان در سال تحصیلی 97-1396 بودند که از بین جامعه پژوهش با روش نمونهگیری تصادفی ساده، انتخاب شدند. به منظور گردآوری داده از پرسشنامههای؛ تابآوری تحصیلی، مکان کنترل و خوشبینی تحصیلی، استفاده شد. ارزیابی مدل پیشنهادی به کمک نرمافزار آموس و تحلیل مسیر صورت گرفت. نتایج نشان داد حسب مقادیر شاخصهای به دست آمده، دادهها با مدل تحقیق برازش دارد. مکان کنترل درونی، متغیرهای خوشبینی تحصیلی، مسالهمحوری و مثبتنگری، مهارتهای ارتباطی و جهتگیری آینده را به صورت مثبت پیشبینی میکند. متغیر خوشبینی تحصیلی قادر است؛ مساله محوری و مثبتنگری، مهارتهای ارتباطی و جهتگیری آینده را به صورت مثبت و معنادار پیشبینی کند. مکان کنترل درونی از طریق خوشبینی تحصیلی، تمامی ابعاد تابآوری تحصیلی را به صورت معنادار پیشبینی می کند. با عنایت به نتایج؛ افزایش گرایش به مکان کنترل درونی، خوشبینی تحصیلی و ارتقای سطح مسالهمحوری، مثبتنگری، مهارتهای ارتباطی و جهتگیری آینده را در دانشجویان به همراه خواهد داشت.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3311_2c0298f8dc1b757a108f9396e3f75405.pdf
2019-09-23
29
40
10.22070/tlr.2019.3311
تابآوری تحصیلی
مکان کنترل درونی
خوشبینی تحصیلی
مهدی
یوسف وند
bberaka@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
AUTHOR
عزت اله
قدم پور
ghadampour.e@lu.ac.ir
2
دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
LEAD_AUTHOR
مسعود
صادقی
sadeghi.m@lu.ac.ir
3
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
AUTHOR
سیمین
غلامرضایی
gholamrezaei_s@yahoo.com
4
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران
AUTHOR
1- رشیدی، علی؛ امیری، محمد؛ مهرآورگیگلو، شهرام و نودهی، حسن.( 1394). بررسی رابطه ادراک از محیط یادگیری کلاس و تابآوری تحصیلی. پژوهشهای آموزش و یادگیری، سال بیست دوم، دوره جدید، شماره 7، صص. 198 – 189.
1
2- ناصری، محمدی مهدی؛ جهرمی، رضا و رحمانی، هادی.(1395). الگوی علّی رابطه خودراهبری یادگیری، ارزش های تحصیلی و ادراک از کیفیت عملکرد اعضای هیأت علمی. پژوهشهای آموزش و یادگیری. سال بیستم، دوره جدید، شماره 13، صص. 20 – 1.
2
3- Prince-Embury, S. & Saklofske, D. H. (2013). Resilience in children, adolescents, and adults: Translating research into practice. Springer: New York, NY, US.
3
4- Rojas, F., & Fernanda, L (2015). Factors Affecting Academic Resilience in Middle School Students: A Case Study (Factores que Afectan la Resiliencia Académica en Estudiantes de Bachillerato). GIST Education and Learning Research Journal, 11(8): 63-78.
4
5- Luthar, S. S., Cicchetti, D., & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71(17): 543-562.
5
6- Hanewald, R.(2011). Reviewing the literature on “At-Risk” and resilient children and young people, Australian Journal of Teacher Education. 36(2):457-469.
6
7- Luthans, F., Youssef, C., & Avolio, B. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. New York: Oxford University Press.
7
8- Resnick, B. (2010). The relationship between resilience and motivation. In Rensick, B., Gwyther, L. P., & Roberto, K. A. (Eds.), Resilience in aging: Concepts, research and outcomes. (pp. 199-215). NewYork: Springer.
8
9- Benard, B. (1991). Fostering resiliency in kids: Protective factors in the family, school and community. 10. National Resilience Resource Center. Retrived from internet: www.cce.umn.edu/nrrc.
9
10- Richardson, S. T. (1990). Adolescents Resilience, family adversity and wellbeing among Hawaiian and non Hawaiian adolescents. International Journal of Social Psychiatry, 52(291): 859-867.
10
11- Gutman, T. M. Shean, F.T (2013). Increasing Resilience in Adolescent Nursing Students. Unpublished Doctoral dissertation. The University of Tennessee, Knoxville.
11
12- Neal, D (2017). Academic resilience and caring adults: The experiences of former foster youth, Children and Youth Services Review, 79(15): 242-248.
12
13- Korhonen, M. (2007). Resilience: overcoming challenges and moving on positively. (N. Keeninak, Trans.). Ottawa: National Aboriginal Health Organization. (Original work published?).
13
14- Hoei, H., Tartre, G., & Volfolk, H. (2013). The interactive effect of optimism with goal orientation on attention bias. Contemporary Psychology, 7(2): 41- 50.
14
15- Carver, C.S., Scheier, M.F., & Segerstrom, S.C. (2010). Optimism clinical psychology. Coving ton, M. U. (1994). The self-worth theory of a chievement motivation: Findings and implications. Elementary school Jonrnal, 85(1): 5-20.
15
16- Scheier, MF. & Corver, CS. (1985). Optimism pessimism, and psychological wellbeing. In E. C. Change (Ed.), optimism and pessimism: Implications for theory research and practice. Washington DC: American Psychological Association, 25(4): 189-216.
16
17- Seligman, ME. (1998). Positive social science. APA Monitor, 29(1): 2-5.
17
18- Bailis, D. S., & Chipperfield, J.G. (2012). Hope and optimism. In: Ramachandran VS. Encyclopedia of Human Behaviour. 2nd ed. UK: Elsevier, 69(18): 172-188.
18
19- Strassle, CG. Mckee, EA. & Plant, DD. (2000). Optimism an indicator of psychological health: Using psychological assessment wisely. Personality Assessment, 72(2):190-199.
19
20- Theresa, C. (2017). Influencing Optimum Health for Nurses. Short communication AORN Journal, 105(2):228-231
20
21- یازرلو، محمدتقی؛ رشیدنژاد، مهسا؛ سعادتمند، خدیجه و کلانتری، مهرداد.(۱۳۹۴). نقش واسطه ای تاب آوری در رابطه هوش هیجانی و خوش بینی با سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان، دومین کنفرانس بین المللی پژوهش در علوم و تکنولوژی، ترکیه - استانبول، موسسه سرآمدهمایش کارین.
21
22- حسینی، زینب السادات؛ حبیب مظاهری، نسترن و رحیمی نسب، مصیب.(1395). ارتباط بین تفکر منطقی، خوشبینی و تابآوری با بهزیستی روانشناختی در پرستاران بیمارستانهای شهر کرمانشاه. نشریه پژوهش پرستاری، 4(11)، 56-49.
22
23- بهادری خسروشاهی، جعفر؛ باباپور خیرالدین، جلیل و پورشریفی، حمید.(1394). رابطه تابآوری و منبع کنترل با شادکامی دانشجویان. مجله پژوهشهای روانشناختی، 18(2)، 127-114.
23
24- سیف، علیاکبر.(1395). روانشناسی تربیتی نوین(ویرایش ششم)، تهران: انتشارات دوران.
24
25- Lazarus, R. (1968). Emotion and adaptation: Conceptual and empirical relations.16 (2):175-266.
25
26- Linnenbrink, E.A., & Pintrich, P.R. (2003). The role of self-efficacy beliefs in student engagement & learning in the classroom. Reading & Writing Quarterly, 19(4): 119-37.
26
27- بالاخانی، زیبا؛ ترخان، مرتضی و صفاری نیا، مجید.(1390). بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری والدین با تابآوری، منبع کنترل و پرخاشگری فرزندان. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور
27
28- Moljord, E.O., Moksnes, U.K., Epsnes, G.A., Hjemeld, O &Eriksen, L. (2016). Physical activity, resilience, and depressive symptoms in adolescence. Mental health and physical activity, 7(2): 79-85.
28
29- Cheng, H., & Furnham, A. (2007). Personality, self-esteem, and demographic
29
predictions of happiness and depression: Personalityand Individual Differences, 34(9): 921-942.
30
30- Steptoe. A., & Wardle, J. (2001). Locus of control and health behavior revised: A multi-variate analysis of young adults from 18 countries. British Journal of Psychology, 22(4): 659-672.
31
31- فراهانی، محمدتقی.(1374). منبع کنترل یک بعدی است یا چند بعدی؟مجله پژوهشهای روانشناختی، 3(3 و 4)، 38-27.
32
32- Garbowski, M. A. (2010). Transformational leadership and the dispositional
33
effects of hope, optimism and resilience on governmental leaders.For the Ph.D. Dissertation, Regent University, United States,Virginia, proquest, 1 22 pages: AAT 3425737.
34
33- Hadsell, L. (201 0). Achivement goals, locus ofcontrol, and academic success and effort in introductory and intermedical microeconomics. Department of economics, State University of New York, NY 13820.
35
34- کردمیرزا نیکوزاده، عزت الله.(1388). الگویابی زیستی- روانی- معنوی در افراد وابسته به مواد و تدوین برنامه مداخله برای ارتقاء تاب آوری مبتنی بر روایت شناسی شناختی و روانشناسی مثبت نگر. پایان نامه دکتری رشته روانشناسی. دانشگاه علامه طباطبایی تهران. تهران.
36
35- Trina, R. H. (2002).self-handicapping Among Comparison of Honors and traditional college student’s utilization, Retrived from:http://aspe.Hhs.gov/index.shtml.
37
36- Martin, A.J., & Marsh, H.W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43(13): 267-282.
38
37- Antonie, D (2018). Contextual identity experiencing facilitates resilience in Native American academics.The Social Science Journal, In Press, Corrected Proof, Available online, Available from:http://aspe.Hhs.gov/ Health/ reports/ physicalactivity/ index.shtml.
39
38-Samoelz, Y. (2004). Qualification Questionnaire resiliency. Journal of Psychiatry, 18(3):254-263.
40
39- Martin, V. C. (2003) Goal theory, motivation, and school achievement: An Integrative Review. Annual Review o, 96(5): 201-220.
41
40- هاشمی شیخ شبان، علی.(1390). ارتباط بین پیشبینی کنندههای مهم خودناتوانسازی تحصیلی و تابآوری تحصیلی و تاثیر این عوامل بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال اول دبیرستان شهر اهواز، پایان نامه دانشگاه شهید چمران اهواز.
42
41- Kivimaki, W., Rousele, T., Zheng, J., Roche. U & Forgesh, E. (2005). Academic procrastination and the role of hope as a coping strategy. Journal personality and individual differences, 42(7): 1301- 1310.
43
42- O′connor, R., & Cassidy, F. (2007). [Effectiveness of group therapy based on Hope therapy approach to increase the life expectancy of women with breast cancer]. [Dissertation]. Ferdowsi University of Mashhad: School of Education and Psychology, 7(9):113-131[In Persian].
44
43- کجباف، محمدباقر؛ عریضی، حمیدرضا و خدابخشی، مهدی.(1385). هنجاریابی، پایایی و روایی مقیاس خوشبینی و بررسی رابطه بین خوشبینی، خود – تسلط یابی و افسردگی در شهر اصفهان در سال تحصیلی 85-1384. مجله مطالعات روانشناختی الزهرا. 2(1 و 2)، 68-51.
45
44- گودرزی، علی.(۱۳۸۱). رابطه علی بین نگرشهای مذهبی، خوشبینی، سلامت روان و سلامت جسمانی در بیندانشجویان دانشگاه چمران اهواز.مجله علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران، 3(1 و 2)، 34 – 19.
46
45- Rutter, J. (1966). Creation and validation of the source control scale. Educational Peculiarities. 2 (17): 628-631.
47
46- آناستازی، آنا.(1382). روانآزمایی(ترجمۀ محمدنقی براهنی). تهران: دانشگاه تهران.
48
47- شریف موسوی، فاطمه.(1394). تاب آوری تحصیلی و درگیری تحصیلی در هنرستانهای شهر قم، اولین همایش ملی پژوهش های نوین در حوزه علوم انسانی و مطالعات اجتماعی ایران، تهران، مرکز مطالعات و تحقیقات اسلامی سروش حکمت مرتضوی.
49
48-Finn, J. D. (1998) Parental engagement that makes a difference. Educational Leadership, 55 (8): 20-24.
50
49- Luthar, S.S. (2003) (Ed.) Resilience and vulnerability. Cambridge University Press. Cambridge.
51
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی تلفیق راهبردها و پیامهای کنترل ارادی با طراحی انگیزشیِ آموزش الکترونیکی بر بارِشناختی و ابعاد کنترل ارادی دانشجویان (پژوهش آمیخته)
پژوهش حاضر با هدف تلفیق راهبردها و پیامهای کنترل ارادی با طراحی انگیزشیِ آموزش الکترونیکی و بررسی اثربخشی آن بر بارِشناختی و ابعاد کنترل ارادی دانشجویان، انجام شد. برای نیل به هدف، پژوهش آمیخته از نوع طرح مثلثسازی همگرا مورد استفاده قرار گرفت. جامعه آماری پژوهش، دانشجو - معلمان پردیس شهید مدرس دانشگاه فرهنگیان کردستان، بودند. در بخش کمّی ابتدا از طریق نمونهگیری در دسترس، تعداد سه کلاس با حجم 85 نفر انتخاب و سپس به طور تصادفی و در یک طرح نیمهآزمایشی، یک کلاس به گروه آزمایش و دو کلاس به گروه کنترل، اختصاص یافت. در بخش کیفی با استفاده از نمونهگیری هدفمند، تعداد نه نفر دانشجو - معلم انتخاب و با آنها مصاحبه شد. ابزار گردآوری داده در بخش کمّی، پرسشنامه سنجش بارِشناختی و پرسشنامه سنجش کنترل ارادی و در بخش کیفی، فرم مصاحبه نیمهساختاریافته بود. تحلیل دادههای کمّی با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس در نرمافزار «اس. پی. اس. اس.» نسخه 21، و تحلیل دادههای کیفی با استفاده از تحلیل محتوای استقرایی مبتنی بر کُدگذاری باز، انجام شد. یافتههای پژوهش حاکی از اثربخشی تلفیق راهبردها و پیامهای کنترل ارادی با طراحی انگیزشی بر روی بارِشناختی و تمامی ابعاد کنترل ارادی، دانشجویان بود.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3312_835b91a757440bdd861a2a80e615b2af.pdf
2019-09-23
41
56
10.22070/tlr.2019.3312
طراحی انگیزشی
طراحی کنترل ارادی
آموزش الکترونیکی
بار شناختی
طالب
زندی
talebzandi@yahoo.com
1
دانشآموخته دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
AUTHOR
جواد
حاتمی
hatami52@gmail.com
2
استاد گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
هاشم
فردانش
hfardanesh@modares.ac.ir
3
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
AUTHOR
ابراهیم
طلایی
ebrahim.talaee@gmail.com
4
عضو هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
AUTHOR
1- کیخا، اسماء، مرزیه، افسانه، جناآبادی، حسین(1397). رابطه سبک تدریس معلم با انگیزش و درگیری تحصیلی دانشآموزان، نشریه پژوهشهای آموزش و یادگیری، دوره 15، شماره 2، پیاپی 28، صص: 48-37.
1
2- زندی، طالب، حاتمی، جواد، فردانش، هاشم، طلایی، ابراهیم(1396). ترکیب عوامل انگیزشی و کنترل ارادی در طراحی آموزش الکترونیکی و تأثیر آن بر یادگیری و انگیزش دانشجویان، فصلنامه تدریس پژوهی، سال پنجم، شماره 3، صص 109- 129.
2
3- Deimann, M., Bastiaens, T. (2010). The role of volition in distance education: An exploration of its capacities, The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 11 (1), 1-16.
3
4- Elstad, Eyvind (2012). Volitional learning, In Norbert M. Seel (ed.), Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer.
4
5- Corno, L. (2004). Introduction to the special issue work habits and work styles: Volition in education. Teachers College Record, 106, 1669–1694.
5
6- Heckhausen, Jutta (2007): The Motivation- Volition Divide and Its Resolution in Action-Phase Models of Developmental Regulation, Research in Human Development, 4:3-4, 163-180.
6
7- Oettingen, G. Schrage, J. Gollwitzer, P. (2016). Volition. In Corno, L., & Anderman, E. (Eds.) Handbook of educational psychology (2nd Ed.). Florence, US: Routledge.
7
8- Achtziger, A. Gollwitzer, P. M. (2017). Motivation and Action. 4th Edition, Cambridge University Press.
8
9- Keller, J. M. (2008). First principles of motivation to learn and e3-learning. Journal of Distance Education, 29(2), 175–185.
9
10- Kuhl, J. (1987). Action control: The maintenance of motivational states. In F. Halisch & J. Kuhl (Eds.), Motivation, intention and volition (pp. 279–291). Berlin: Springer.
10
11- Gollwitzer, P.M. (1999). Implementation intentions: Strong effects of simple plans, American Psychologist, 54(7), 493–503.
11
12- Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement (pp. 1–37). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
12
13- مقدم، زینب (1398). بررسی مقایسهای باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیم دانشجویان دورههای کارشناسی ارشد دانشگاههای دولتی و پیام نور استان همدان، نشریه پژوهشهای آموزش و یادگیری، دوره 16، شماره 1، پیاپی 29، صص: 110-91.
13
14- Keller, J. M., Deimann, M., and Liu, Z. (2005). Effects of Integrated Motivational and Volitional Tactics on Study Habits, Attitudes, and Performance. Proceedings of the Annual Meeting of the Association for Educational Communications and Technology. Orlando: Florida
14
15- Wolters, C. A. (1998). Self-regulation Learning strategies. In M. Wittrock (Ed), Handbook of Educational Psychology, 90, 224- 235.
15
16- Kim, C., & Pekrun, R. (2014). Emotions and motivation in learning and performance. J. M.Spector, M.D. Merrill, J. Elen, & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 65–75). New York: Springer.
16
17- Sweller J, Ayres P, Kalyuga S. (2011). Cognitive load Theory. New York: Springer.
17
18- Kalyuga, S., (2010). Schema Acquisition and Sources of Cognitive Load. In J. Plass, R. Moreno, and R. Brünken (Eds.), Cognitive Load Theory, pp. 48–64. New York: Cambridge.
18
19- Van Merriënboer, J. & Ayres, P. (2005). Research on cognitive load theory and its design Implications for e-learning Educational Technology Research and Development, 53(3), 5-13.
19
20- Kalyuga, Slava (2011). Informing: A Cognitive Load Perspective. Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline, Volume 14.
20
21- نیک پی، ایرج، فرحبخش، سعید و یوسفوند، لیلا (1395). تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیم بر جهت گیری هدف در دانش آموزان دختر پایه دوم دوره متوسطه، فصلنامه رویکردهای نوین آموزشی. سال یازدهم، شماره، 2، شماره پیاپی،24، صص 86- 71
21
22- Watson, M., Mcsorley, M., Foxcroft, C., & Watson, A. (2004). Exploring the motivation orientation and learning strategies of first year university learners. Tertiary Education and Management, 10, 193–207.
22
23- Kim, C., & Hodges, C. B. (2012). Effects of an emotion control treatment on academic emotions, motivation and achievement in an online mathematics course. Instructional Science, 40(1), 173–192.
23
24- Arguedas, Marta, Daradoumis, Thanasis, Xhafa, Fatos (2016). Analyzing the effects of emotion management on time and self-management in computer-based learning, Computers in Human Behavior, Volume 63, Pages 517-529
24
25- Kim, C., & Keller, J. M. (2008). Effects of motivational and volitional email messages (MVEM) with personal messages on undergraduate students’ motivation, study habits and achievement, British Journal of Educational Technology, 39(1), 36–51.
25
26- Kim, C., & Keller, J. M. (2011). Towards technology integration: The impact of motivational and volitional email messages, Educational Technology Research and Development, 59(1), 91–111.
26
27- Kim, C., & Bennekin, K. N. (2013). Design and implementation of volitional control support in mathematics courses. Educational Technology Research and Development, 61(5), 793–817.
27
28- Kim, C., & Bennekin, Kimberly. (2016). the effectiveness of volition support (VoS) in promoting students’ effort regulation and performance in an online mathematics course, Instr Sci (44):359–377.
28
29- Kim, Hoyoung, Chey, Jeanyung, Lee, Sanghun (2017). Effects of multicomponent training of cognitive control on cognitive function and brain activation in older adults, Neuroscience Research, 124 8–15.
29
30- Keller, J. M. (1987). The Systematic Process of Motivational Design. Performance & Instruction, 26(9), 1-8.
30
31- Keller, J.M. (2010). Motivational Design for Learning and Performance, the ARCS Model Approach, Springer.
31
32- Visser, J. & Keller, J. M. (1990). The clinical use of motivaitonal messages: an inquiry into the validity of the ARCS model of motivational design. Instructional Science, 19, 467–500.
32
33- Chang, M.M., & Lehman, J. (2002). learning foreign language through an Interactive multimedia program: An experimental study on the effects of the relevance component of the ARCS model. CALICO Journal, 20(1), 81–98.
33
34- Keller, J.M & Susuki, Katsuaki (2004). Learner motivation and E-learning design: a multinationally validated process, Journal of Educational Media, Vol. 29, No. 3
34
35- Margueratt, Dennis (2007). Improving learning motivation through enhancing Instructional design, a thesis submitted to the Athabasca University Governing Council in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of distance education.
35
36- Marshal, James, Wilson, Matthew (2013). Motivating e-learner: Application of the ARCS Model to e-learning for San Diego Zoo Global Animal Care Professionals, The Journal of Applied Instructional Design, Volume 3, Issue 2.
36
37- فردانش، هاشم، ابراهیم زاده، عیسی، سرمدی، محمدرضا، رضایی، منصور، عمرانی، صغرا (1391). مقایسه یادگیری و انگیزش آموزش مداوم جامعه پزشکی با استفاده از تلفیق الگوهای طراحی آموزش و انگیزشی، مجله آموزش در علوم پزشکی، جلد 12، شماره 5، صص 364-376.
37
38- Molaee, Zohreh & Dortaj, Fariborz (2015). Improving L2 learning: An ARCS instructional-motivational approach. Social and Behavioral Sciences(171), 1214 – 1222. www.sciencedirect.com.
38
39- دلاور، علی، کوشکی، شیرین (1391). روش تحقیق آمیخته. تهران، نشر ویرایش
39
40- صالحی، وحید، مرادی مخلص، حسین، قاسم تبار، عبدالله، قره باغی، حسن(1396). بررسی اثر پیش آموزی بر بارشناختی درونی، یادگیری و بهره وری آموزشی دانشجویان پرستاری. مجله پژوهش در آموزش پزشکی، 9(3).
40
41- ابوالفضلی، الهام (1391). نقش سبک رهبری در اراده، باورهای منطقی و مهارت های ارتباطی مدیران مقاطع تحصیلی شهر اردبیل، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور واحد تهران مرکز، دانشکده علوم انسانی
41
42- Creswell, J.W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research, Boston: Edwards Brothers.
42
43- Leroy, V., Gre´goire, J., Magen, E., Gross, J. J., & Mikolajczak, M. (2012). Resisting the sirens of temptation while studying: Using reappraisal to increase focus, enthusiasm, and performance. Journal of Learning and Individual Differences, 22(2), 263–268
43
44- Astleitner, H., & Wiesner, C. (2004). An integrated model of multimedia learning and motivation. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1), 3-21.
44
45- Gollwitzer, P.M. (2012). Mindset theory of action phases. In P. Van Lange, A. W. Kruglanski, & E. T. Higgins (Eds), Handbook of theories of social psychology. London: Sage Publications.
45
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی کیفی برنامه درسی آموزش مهارتهای زندگی دوره ابتدایی بر اساس نظرات خبرگان
هدف پژوهش حاضر طراحی کیفی برنامه درسی آموزش مهارتهای زندگی دوره ابتدایی بر اساس، نظرات خبرگان است. رویکرد پژوهش کیفی از نوع اکتشافی است. نمونه ی پژوهش 15 نفراز خبرگان نظام تعلیم وتربیت بودند که به طور هدفمند و با تکنیک گلوله برفی، انتخاب شدند. ابزار پژوهش فرم مصاحبهی نیمه ساختاری به علاوه فرم فیش برداری برای مرور اسناد بالادستی و مستندات مکتوب، بوده است. نتایج نشان داد؛ هدف اصلی از آموزش مهارتهای زندگی، ارتقای مهارتهای فردی - اجتماعی دانشآموزان است. اساسیترین نیاز مهارتی دانشآموزان عصر حاضر، تربیت شهروندی است. محتوای دانشآموز محور و مسئله محور، مناسبترین محتوا برای آموزش مهارتهای زندگی است. زمان آموزش مهارتهای زندگی، استفاده مناسب از ساعات کلیه دروس میباشد. مناسبترین روش یاددهی - یادگیری برای آموزش مهارتهای زندگی، روشهای فعال و نوین تدریس است. برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ونهادینه سازی مهارتهای زندگی در دانشآموزان باید ازروشهای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی کیفی – توصیفی و نیز مطالعات طولی رفتار و عملکرد و تکالیف مهارت محور، استفاده نمود. نتایج حاکی از توجه ننمودن هم زمان به شش عنصر فوق در برنامه درسی دوره ابتدایی است.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3313_792b2c2a8f3910ad7fd58c197be34311.pdf
2019-09-23
57
72
10.22070/tlr.2019.3313
مهارتهای زندگی
برنامه درسی
سند تحول بنیادین
شهروندی
کبری
کریم زاده
kkvs2009@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی پردیس فارابی دانشگاه تهران، قم، ایران
AUTHOR
حسین
خنیفر
khanifar@ut.ac.ir
2
استاد دانشکده مدیریت وحسابداری پردیس فارابی دانشگاه تهران، قم، ایران
LEAD_AUTHOR
حمیدرضا
یزدانی
hryazdani@ut.ac.ir
3
استادیار دانشکده مدیریت و حسابداری پردیس فارابی دانشگاه تهران، قم، ایران
AUTHOR
محمدحسین
رحمتی
mhrahmati@ut.ac.ir
4
استادیار دانشکده مدیریت و حسابداری پردیس فارابی دانشگاه تهران، قم، ایران
AUTHOR
1 - تقی پور ظهیر ،علی (1385).مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزشی و درسی . انتشارات آگه .
1
2 - مهرمحمدی،محمود.(1389).دیدگاه های برنامه درسی ومدل های تدریس:درجستجوی یک رابطه.نورمگز.
2
3 - سعیدی پور،بهمن.اسلام پناه،مریم.محمدی،سحر.(1388) ارائه ی الگوی مفهومی برنامه ریزی درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و سنجش میزان تناسب آن با نظام برنامه ریزی درسی.فصل نامه ی مطالعات برنامه ی درسی.سال سوم شماره ی ۱۰ .صص.93-65.
3
4 - سازمان بهداشت جهانی.برنامه آموزش مهارت زندگی. (1385)ترجمه:لادن فتی،فرشته موتابی..تهران:دائره.
4
5- خانزاده ،بابک 0( 1389 )روان شناسی کودک: نقش آموزش خانواده در اصلاح اختلالات رفتار کودکان . تهران: عصر غیبت.
5
6- قربان،فاطمه(1392).نقش آموزش وپرورش دوره ابتدایی در شکل دهی بنیه فکری وفرهنگی دانش آموزان.انتشارات ورای دانش.
6
7- بندک،موسی(1393).طراحی الگویمطلوب برنامه درسی آموزش مهارتهای زندگی دوره ابتدایی.(پایان نامه دکتری). دانشگاه علامه طباطبایی - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
7
8 - روحانی،حسن.( 1386 ).بایستگی های آموزش مهارت های زندگی در آموزش وپرورش.راهبردشماره چهل وپنجم.مرکز تحقیقات استراتژیک.
8
9- Avril johnstone ، Adrienne R. Hughes ، Xannejansen ، John. J. Reilly (2017). Pragmatic evaiuation of the Go2piay Active Play intervention on physicai activity and fundamental movement skills in children. Preventive Medicine Reports 7. pp. 58–63.
9
10- Paola Dusia، Monia Rodorigob، Pietro Andus Aristoa. (2016). What Intercultural Competencies do Italian Primary Teachers Need. Procedia - Social and Behavioral Sciences . a University of Verona، Milano Italy. pp. 576 – 584.
10
11 -Petterson، D. Gravesteijn، C. Roest، J (2016). Strengthening of parenthood; developing a Life Skills Questionnaire for Dutch Parents (LSQ-P). Procedia - Social and Behavioral Sciences. pp.748 – 758.
11
12 -Azman Hasana، Sharifah Nurulhuda Tuan Mohd Yasina and Mohd Fauzi Mohd Yunusb (2015). A Conceptual Framework for Mechatronics Curriculum Using Stufflebeam CIPP Evaluation Model. Procedia - Social and Behavioral Sciences 195.pp. 844 – 849.
12
13- Yapandi، M.Pd. (2015). Life Skills Based In Nation Building Character Value Tauhidullah. Journal of Education and Practice Vol.6، No.12
13
14- Rusman، M.Pd. (2015). Curriculum Implementation at Elementary Schools A Study on “Best Practices” Done by Elementary School Teacher in Planning، Implementing، and Evaluating the Curriculum. Journal of Education and Practice Vol.6، No.21
14
15- Kissiibo،John. Bwayo،Wilson. (2014). Primery school pupil’s life skills Development: The case for primary school Pupils development in ugaanda.
15
16- معروفی،یحیی،مولودی مظفر(1394).تأثیر روش تدریس بدیعه پردازی بر پرورش خلاقیت دانش آموزان پایه پنجم.پژوهش های آموزش ویادگیری(دانشور رفتار سابق).سال بیست ودوم.دوره جدید.شماره6.صص.129-123.
16
17- حسنی؛ حسین، عنایتی نوین فر، علی، سراجی، فرهاد(1395). ارزیابی آموزش سوادرایانه ای در کتاب کار وفناوری پایه ششم ابتدایی از دیدگاه معلمان. پژوهش های آموزش ویادگیری(دانشور رفتار سابق).دوره 13. پیاپی 23.صص.52-37.
17
18- دیبایی صابر؛ محسن، عباسی، عفت، فتحی واجارگاه، کوروش، صفایی موحد، سعید(1395). تبیین مولفه های شایستگی حرفه ای معلمان وتحلیل جایگاه آن در اسناد بالادستی آموزش وپرورش ایران.دوره 13.شماره 2.پیاپی24.صص.123-109.
18
19- سیف،علی اکبر01386).روانشناسی پرورشی.انتشارات آگاه.
19
20 - عابدینی،احمد.(1393).واژه نامه تخصص آموزش وپرورش(ترمینولوژی).انتشارات سادس.
20
21- جوادی پور، محمد. عزیزی، پروین. نوروززاده، رضا. (1393). میزان تحقق اهداف مهارت های زندگی در دانش آموزان دوره ابتدایی.دوفصلنامه علمی پژوهشی دانشگاه شاهد.سال بیست ویکم.شماره چهار .صص.128-113.
21
22- درویشی،لیلا.(1392).تحلیل محتوای کتاب فارسی وقرآن پایه اول ابتدایی بر اساس مولفه های مهارت های زندگی. پایان نامه کارشناسی ارشد.دانشکده علوم تربیتی.دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن.
22
23- آبکنار،سمیه.عاشوری،محمد.(1391).بررسی آموزش مهارت های زندگی بر مهارت شناختی،رفتاری،هیجانی وانگیزشی دانش آموزان با اختلال ریاضی.نشریه پژوهش در علوم توانبخشی،دوره 8،شماره6.صص. 114-103 .
23
24- زارعی،اسماعیل.(1392).اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس وهوش هیجانی دانش آموزان شهر میناب. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد واحد مرودشت.
24
25- احمدی،فاطمه.(1391).تحلیل محتوای کتاب فارسی بخوانیم دوره ی ابتدایی از بعد تقویت مهارت زندگی.پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم انسانی .دانشگاه پیام نور.
25
26- گلچین،زهرا.(1390).نیاز سنجی مهارت های زندگی در دوره ابتدایی از دیدگاه مربیان پرورشی وکارشناسان تعلیم وتربیت در شهر گرگان.دانشکده علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
26
27 - نادری،کلثوم.(1388).بررسی اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر مبنای الگوی سازمان جهانی بهداشت( wHO)برنگرش دانش آموزان پسر شهرستان دهلران نسبت به سیگار. پایان نامه کارشناسی ارشد.دانشکده علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
27
28- Neghavatia. Amin. (2016). Core Skills Training in a Teacher Training Programme. Procedia - Social and Behavioral Sciences 232 (2016. aBritish Council Malaysia، Kuala Lumpur، Malaysia. pp. 617 – 622.
28
29-Daniel H. Gasparini. (2014). Self-Advocacy; the Importance of Building Interpersonal-Communication and Help-Seeking Skills in Elementary School Children. Dominican University of California.
29
30 - Kivunja، Charles (2014). Do You Want Your Students to Be Job-Ready with 21st Centur?
30
31 - Hodge، K.، Danish، S.، & Martin، J. (2013). Developing a conceptual framework for life skills interventions. The Counseling Psychologist، 41(8). Pp.1125-1152.
31
32- Srikala ،Bharath. Kishore ،Kumar K. V. (2010). Empowering adolescents with life skills education in schools – School mental health program: Does it work? Indian J Psychiatry. Oct-Dec; 52(4). pp. 344–349.
32
33- جانسون، دان. (1386). مهارت های زندگی، استرس، خشم، مدیریت احساسات. ترجمه:ابراهیمی. قوام، صغری. نائلی، محمدعلی. تهران: عابد.
33
34- Scott Pierce، Daniel Gould & Martin Camiré (2017) Definition and model of life skills transfer، International Review of Sport and Exercise Psychology، 10:1، DOI: 10.1080/1750984X.2016.1199727. pp. 186-211.
34
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه اثربخشی مسیر یادگیری مبحث عنصرسنجی به شیوه کاوشگری و سنتی؛ تاملی بر تعیین مسیر دانش در یادگیری شیمی
استوکیومتری شاخهای از علم شیمی است که به روابط کمّی عناصر در تشکیل مواد مرکب طی واکنشهای شیمیایی مرتبط است. یادگیری اثربخش مبحث فوق مستلزم روشهای تدریس متناسب است. پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی مسیر یادگیری مبحث عنصرسنجی به شیوه کاوشگری و سنتی، انجام شده است. بررسی نقشه ذهنی و فضای دانشی دانشآموزان نیز هدف جانبی مطالعه حاضر است. روش پژوهش تجربی با دو گروه آزمایش و کنترل بود. از جامعه آماری دانشآموزان سال سوم دبیرستان های دولتی پسرانه شهرستان ایلام به شیوه تصادفی دو مدرسه دولتی انتخاب و سپس 72 نفر از دو کلاس ریاضی و تجربی، انتخاب شدند. گردآوری داده به کمک آزمون محقق ساخته میزان یادگیری مبتنی بر سطح بندی بلوم و پرسشنامه نگرش دانشآموزان انجام شد. روایی ابزار توسط اساتید و معلمان متخصص شیمی و پایایی آن نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 0.72 و 0.77 به دست آمد. جهت تحلیل دادهها و ترسیم نقشه مفهومی دانشآموزان از نرم افزار آماری «ویژوال مایند» و نیز آزمون t دو گروه مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد؛ نگرش و نقشه ذهنی دو گروه تفاوت معنیدار دارد به طوری که ساختارهای دانش در گروه کاوشگری، منسجمتر و مسیر بحرانی آموزش در آن متفاوت و مناسبتر از مسیر گروه سنتی است.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3317_17108e5bba6f8569bbd2dd57a7d39f30.pdf
2019-09-23
73
86
10.22070/tlr.2021.3317
عنصرسنجی (استوکیومتری)
آموزش کاوشگری
آموزش سنتی
نقشه مفهومی و ذهنی
نرمافزار ویژوال مایند
علی
یاسینی
a.yasini@ilam.ac.ir
1
دانشیار گروه مدیریت دانشگاه ایلام، ایلام، ایران
LEAD_AUTHOR
1- شیخی فینی، علی اکبر؛زارعی، اقبال؛ سعادتزاده، سمیه (1392). تأثیر روش تدریس مشارکتی با تأکید بر جرئتآموزی (بیانی) بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در درس دین و زندگی. پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار). سال دوم، شماره سوم، صص 351-360.
1
2- ثقفی، مریم (1390). تاریخ آموزش شیمی در ایران از تاسیس دار الفنون تا سال 1320 ش (1230-1320 ش). پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس. کد نوشتار 185933.
2
3- عباسی، جواد؛ میرزایی، رسول عبدالله؛ حاتمی، جواد (1388). کاربرد نقشه های مفهومی در آموزش شیمی دورة متوسطه. فصلنامه تعلیم و تربیت. سال سوم، شماره پیاپی 97، صص 29-52.
3
4- سلطانی اصل، فریده (1397). نگاهی به رویکرد نوین آموزش بین رشته ای و نقش موثر آن در آموزش همگانی شیمی و مهارت های زندگی. دهمین کنفرانس آموزش شیمی ایران. تهران. دانشگاه علم و صنعت. https://en. symposia.ir/ICEC10
4
5- فردوس فر، رحیم؛ حسین، فتحی (1393). آموزش نوین شیمی با رویکرد ورود آزمایشهای شیمی سبز درکتب شیمی متوسطه، اولین کنگره سراسری فناوریهای نوین ایران با هدف دستیابی به توسعه پایدار، تهران، مرکز راهکارهای دستیابی به توسعه پایدار، موسسه آموزش عالی مهر اروند، https://www.civilica.com/Paper-SENACONF01-SENACONF01_136.html
5
6- حبیبی، لیلا؛ صباغان، مریم؛ امام جمعه، سید محمدرضا (1396). مطالعه تطبیقی آموزش شیمی سبز در برنامه درسی مدارس متوسطه (ایران و چهار کشور پیشرفته). فصلنامه نوآوری های آموزشی. سال اول، شماره پیاپی 61، صص 33-49.
6
7- Arjoon, J. A., Xu, X., & Lewis, J. E. (2013). Understanding the state of the art for measurement in chemistry education research: examining the psychometric evidence. Journal of Chemical Education, 90(5), 536-545.
7
8- صباغان، مریم؛ شاهی بیگباغی، جهان؛ امام جمعه، محمدرضا (1395). آموزش شیمی سبز، با طراحی و اجرای آزمایش های سبز در مبحث استوکیومتری شیمی متوسطه. نشریه فناوری آموزش، شماره 41، دور اول، صص 21-39
8
9- ذبایحی، عبدالحسین؛ عبدالهی، مهدی (1398). تاثیر روش تدریس به روش ایبسه در آموزش شیمی و کمک به تقویت روحیه کارآفرینی. پژوهش در آموزش شیمی، سال اول، شماره اول، صص 67-80.
9
10- کوهیفایق، امراله؛ شاه محمدی، معصومه؛ عبدالهمیرزایی، عبداله (1397). یادگیری مبتنی بر کاوشگری هدایتشده در آموزش شیمی. تهران: انتشارات دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی.
10
11- Aydın, Y. Ç., & Uzuntiryaki, E. (2009). Development and psychometric evaluation of the high school chemistry self-efficacy scale. Educational and Psychological Measurement, 69(5), 868-880.
11
12- Hong, T., Purzer, Ş., & Cardella, M. E. (2011). A psychometric re‐evaluation of the Design, Engineering and Technology (DET) survey. Journal of Engineering Education, 100(4), 800-818.
12
13- Daskolia, M., Dimos, A., & Kampylis, P. G. (2012). Secondary Teachers' Conceptions of Creative Thinking within the Context of Environmental Education. International Journal of Environmental and Science Education, 7(2), 269-290.
13
14- Utaminingsih, S., & Ibrahim, M. (2018). The Development of Textbook Based Approach To Teach Scientific Literacy At 5th Grade. In 2nd International Conference on Education Innovation (ICEI 2018). Atlantis Press.
14
15- Marks, R., Barclay, N., & Harvey-Swanston, R. (2019). Examining Newly Qualified Teachers’ use of Textbooks to Support a Mastery Approach to Mathematics Teaching in Primary Schools: A case-study. Maths No Problem!, Research output: Book/ Report › Commissioned report.
15
16- ملکی آوارسین, صادق, مصطفیپور, روزیتا. (1394). بررسی تأثیر روش تدریس کاوشگری بر میزان پیشرفت تحصیلی درس علوم تجربی دانشآموزان پسر پایه پنجم ابتدایی. نشریه علمی پژوهشی آموزش و ارزشیابی. سال هشتم، دوره 29، صص 43-52.
16
17- Barchok, K. H.; Abura, O. G. (2013). Effect of discovery method on secondary school student’s achivement in physics in Kenya. Asian journal of social science & humanities. 2 (3), 351-359.
17
18- Abdisa, Garuma; Getinet, Tesfaye. (2012). the effect of guided discovery on students’ Physics achievement. Lat. Am. J. Phys. Educ. 6 (4) 530-537.
18
19- Akinbobola, A. O. & Afolabi, F. (2010). Constructivist Practices through Guided Discovery Approach: The Effect of Students’ Cognitive Achievement in Nigerian Senior Secondary school physics. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), 3 (2), 20-39.
19
20- Vlassi & Karaliota, (2013). The comparison between guided inquiry and traditional teaching of the Structure of Matter to 8th Grade Greek Students. Procedia - Social and Behavioral Science, 93, 21 October 2013, 494–497, 3rd World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership.
20
21- محمدی اترگله، نوری، رحیمی، و هاشمیان (1395). آشنایی با روشهای فعال و نوین در تدریس، اولین کنفرانس بین المللی پژوهشهای نوین در حوزه علوم تربیتی و روانشناسی و مطالعات اجتماعی ایران، قم، دبیرخانه دائمی کنفرانس ،https://www. civilica.com/Paper-ESCONF01-ESCON F01 _442.html.
21
22- فیضی، ایوب؛ مصرآبادی، جواد؛ زوار، تقی (1393). تحلیل اثرات روشهای تدریس گروهی بر بازدههای تحصیلی. فصلنامه مطالعات آموزش و یادگیری، دوره ششم، سال دوم. صص 1-31.
22
23- جهانی فر، مجتبی (1387). اثربخشی آموزش کار و انرژی با شیوه کاوشگری برای رفع مشکلات یادگیری دانشآموزان با توجه به استعدادهایشان. پایان نامه کارشناسی ارشد. وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، دانشکده علوم پایه.
23
24- پورصباحیان دزفولی، مریم (1387). یادگیری، نگرش و مهارت فیزیک در روش تدریس کاوشگری و مقایسه آن با روش معمول در درس ازمایشگاه الکتریسیه. پایان نامه کارشناسی ارشد. وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، دانشکده علوم پایه.
24
25- قاضی، منیره (1383). تاثیر آموزش کاوشگری در درس علوم تجربی بر پرورش خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال دوم راهنمایی گنبد کاووس. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی علامه طباطبایی.
25
26- Taagepera, M. & Noori, S. (2000). Mapping students’ thinking patterns in learning organic chemistry by the use of knowledge space theory. Journal of Chemical Education, 77: 1224-1229.
26
27- جعفری ثانی, حسین, حسینی, مجتبی, هاشمی, فروزان سادات, لطفی, ملیحه. (1393). بررسی تأثیر روش تدریس کاوشگری علمی بر رشد دانش فراشناختی دانشآموزان در درس علوم تجربی. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری. سال دوم، دوره دوم، صص 31-48.
27
28- میردریکوند، فیروز؛ حاجی حسیننژاد، غلامرضا؛ علی عسگری، مجید؛ ادیب منش، مرزبان (1394). بررسی تأثیر روش تدریس فعال بر عملکرد تحصیلی دانشآموزان در درس علوم پایه سوم راهنمایی شهر اندیمشک. پژوهش در برنامه ریزی درسی. سال دوازدهم، دوره دوم (پیاپی 74)، صص 477-499.
28
29- حبیبی، لیلا؛ صباغیان، مریم؛ امام جمعه، سیدمحمدرضا (1396). مطالعه تطبیقی آموزشی شیمی سبز در برنامه درسی مدارس متوسطه ایران و چهار کشور جهان. فصلنامه رشد آموزش شیمی. پیاپی 121. صص 54-69.
29
30- کریمی، راضیه؛ خادمی، محسن (1396). تحلیل محتوای تمرینهای کتاب علوم تجربی پایه هفتم دوره اول متوسطه بر مبنای الگوی کاوشگری ساچمن. فصلنامه پژوهش در برنامه ریزی درسی، سال چهاردهم، دوره پنجاه و جهارم. صص 75-87
30
31- Shallcross, D. C. (2016). Concept maps for evaluating learning of sustainable development. Journal of Education for Sustainable Development, 10(1), 160-177.
31
32- Novak, J. D. (2010). Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Routledge.
32
33- Tóth, Z. & Ludányi, L. (2007a). Combination of phenomenography with knowledge space theory to study students’ thinking patterns in describing an atom.Chemistry Education: Research and Practice, 8: 327-336.
33
34- Arasasingham R., Taagepera M., Potter F. and Lonjers S., (2004). Using knowledge space theory to assess student understanding of stoichiometry, Journal of Chemical Education, 81(2). 15-17.
34
35- Knollmann-Ritschel, B. E., & Durning, S. J. (2015). Using concept maps in a modified team-based learning exercise. Military medicine, 180(suppl_4), 64-70.
35
ORIGINAL_ARTICLE
واکاوی تاثیر روایتنگاری تأملی بر توسعه حرفهای دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان؛ پدیدارشناختی تجارب زیسته
پژوهش حاضر با هدف واکاوی تاثیر روایتنگاری تأملی بر توسعه حرفهای دانشجو معلمان، انجام شده است.روش پژوهش کیفی و از نوع پدیدارشناسی است. جامعه پژوهش کلیه دانشجو معلمان رشته آموزش ابتدایی پردیسهای تهران بودند که تعداد 20 نفر (12 نفر دختر و 8 نفر پسر) به شیوه نمونهگیری هدفمند، انتخاب شد. دادهها از طریق مصاحبههای بدون ساختار، جمعآوری گردید و با استفاده از شیوه تحلیل محتوای مضمونی، تحلیل شد. یافتهها شامل نه مضمون اصلی؛ برنامهریزی، فرایند یاددهی یادگیری، برنامهسازی، تدبیر فکورانه، رهاییبخشی، هنرورزی در آموزش، توانمندیهای حرفهای، بافت و زمان بود. جنسیت بر این یافتهها تاثیر داشت. نقش هنرورزی روایتنگاری تأملی صرفاً از دید شرکت کنندههای دختر مورد توجه واقع شده است. تعدادی از آنها کارکرد برنامهسازی روایتنگاری را تایید نکردند. نتایج نشان داد؛ به منظور آزادسازی ظرفیت عظیم روایتنگاری تأملی، باید بر برخی موانع در سطوح سازمانهای مدرسه و دانشگاه غلبه نمود، موانعی که در اثر روابط و ضوابط اجرایی، برنامهای و زمانی به وجود آمدهاند. در غیر این صورت این ساز و کار مهم کارورزی به جای تربیت کنشگران فکور، به یک سری فعالیتهای مکانیکی تبدیل خواهند شد.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3321_4a5d99c5e28bb7fdc8c9e275fd61148d.pdf
2019-09-23
87
102
10.22070/tlr.2019.3321
روایتنگاری تأملی
توسعه حرفهای
تربیت معلم
پدیدارشناختی
فاطمه
اسداللهی
f_asadollahi709@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران.
AUTHOR
محمود
مهرمحمدی
mehrmohammadi_tmu@hotmail.comt
2
استاد برنامهریزی درسی دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
1- Kitchen, Julian. Parker, Darlene Ciufftelli. Pusher, Debbie (2011). Narrative Inquiries into Curriculum Making in Making in Teacher Education. Advances in Research on Teaching. Emerald Group publishing Limited.Howard House.
1
2- Crige, C and Ross, V. (2008). Caltivatve the Image of Teacher as Curriculum Maker. In F. M Connelly(Ed) Sage handbook of curriculum and instructin (pp. 2850305). Thousands of Oaks, CA: sage.
2
3- Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston: D. C. Heath.
3
4- Valli, L. (1997). Listening to other voices: A description of teacher reflection in the United States. Peabody Journal of Education, 72(1).pp. 67-88.
4
5- Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. London: Temple Smith.
5
6- Nieto, S.(2002).Language , Culture, and Teaching: Pespectives for new Century.New York: Teacher College Press.
6
7- Zeichner, K. and Liston, D. (1987) Teaching student teachers to reflect, Harvard Educational Review, 57 (1).pp. 23-48.
7
8- Osterman, K. (1990). Reflective practice: A new agenda for education. Education and Urban Society, 22.pp. 133-52.
8
9- Osterman, K., & Kottkamp, R. (2004). Reflective practice for educators: Improving schooling through professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin.
9
10- امامجمعه، محمدرضا؛ مهرمحمدی، محمود. (1385). نقد و بررسی رویکردهای تدریس فکورانه به منظور ارائه برنامهدرسی تربیت معلم فکور، فصلنامه مطالعات برنامهدرسی، سال اول، شماره 3، پاییز 1385.صص.30-66.
10
11- Darling-Hammond, L.Chung Wei, R. Andrew, A. (2010).How High Achiving Countries Develope Great Teachers. Stanford Center for Opportunity Policy in Education.
11
12- آل حسینی، فرشته. (1393). پژوهش روایی، تربیت معلم و برنامه درسی کارورزی. فصلنامه آموزشنامه دانشگاه فرهنگیان، شماره 5، زمستان 1393.صص.3-14.
12
13- احمدی، غلامعلی. (1387). ارزشیابی برنامه دروس تربیت دورههای کاردانی مراکز تربیت معلم. فصلنامه مدارس، شماره چهارم. صص. 117-140.
13
14- تلخابی، محمود، محمد، فقیری(1393). تحلیل گفتمان کارورزی. فصلنامه آموزشنامه دانشگاه فرهنگیان، شماره 5، زمستان 1393.صص.1-24.
14
15- برنامه مصوب کارورزی 4. (1394). سرفصل درس کارورزی 4 دورههای کارشناسی پیوسته. معرفی منطق درس. معاونت آموزش و تحصیلات تکمیلی، دانشگاه فرهنگیان.
15
16- مشخصات کلی برنامه و سر فصل دروس دوره کارشناسی پیوسته (1393). معاونت آموزش و تحصیلات تکمیلی، دانشگاه فرهنگیان.
16
17- Atkins, S., & Murphy, K. (1993). Reflection: a review of the literature. Journal of Advanced Nursing, 18.pp.1188-1192.
17
18- Hutchinson, C. J., & Allen, K. W. (1997). The reflection integration model: A process for facilitating reflective learning. The Teacher Educator, 32(4).pp. 226-234.
18
19- Minnott, M. (2008). Vallis typology of reflection and the analysis of pre service teacher’s reflective journals. Australian Journal of Teacher Education.33 (5).pp.55-65.
19
20- Mattingly, C. F. (1991). Narrative reflections on practical actions. In D. Schön (Ed.), the reflective turn: Case studies in and on practice. New York, NY: Teachers College Press.
20
21- Brookfield, S. (1990). Using critical incidents to explore learners’ assumptions. In J. Mezirow (Ed.) Fostering critical reflections in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning (pp. 177-193). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
21
22- Greene, M. (1981). Contexts, connections, and consequences: The matter of philosophical and psychological foundations. Journal of Teacher Education, 32(4).pp. 31-37.
22
23- Watson, J., Murin, A., Vashes, L., Gemin, B., & Rapp, C. (2010). Keeping pace with k-12, online learning: An annual review of policy and practice, learning, 13(6). pp. 13-45.
23
24- Cengiz, C. &Karatas, F.O. (2015). Examining the effects of reflective journals of pre-service science teacher general chemistry laboratrory achievement. Austoralia Journal of Teacher Education, 40(10). Pp.8-10
24
25- Goker, S.D. (2016). Use of reflective journals in development of teacher’s leadership and teaching skills. Universal Journal of Education reseaech 4(12A). pp. 63-70.
25
26- Hegarty, P. M., Kelly, H. A., & Walsh, A. (2011). Reflection in a workplace qualification: Challenges and benefits. Journal of Workplace Learning, 23(8).pp. 531–540.
26
27- موسی پور، نعمت الله (1394). راهنمای عملی برنامهدرسی کارورزی دانشگاه فرهنگیان با رویکرد تربیت معلم فکور.(1) (جمعی از نویسندگان). تهران، نشر دانشگاه فرهنگیان.
27
28- Van Manen.Max. (1990). Researching lived experience: human science for an action sensitive pedagogy. NewYork: State University of New York Press.
28
29- Johnson, R. B. (1997). Examining the validity structure of qualitative research. Education, 118(2).pp.282-292.
29
30- Creswell. (2007). Qualitative inquiry and research design (2nd Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
30
31- Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. [Amazon Kindle version]. Retrieved from www.amazon.com.
31
32-Moran, D. Mooney, T. (2002). The Phenomenology Reader.London and New York: Routledge.
32
33- شورت، ادموند.(1387). "روش شناسی مطالعات برنامه ریزی درسی"، ( ترجمه مهر محمدی و همکاران). تهران: انتشارات سمت.
33
34- Brudbury-Jones, C., Irvine, F., Sambrook, S. (2010).Phenomenology and Participent Feedback: Convention or Contention? Nurse Researcher, 17(2). pp. 25-33.
34
35- Colaizzi, P. (1978). Psychological research as the phenomenologist views it. In R. Valle & M. Kings (Eds.), Existential phenomenological alternative for psychology (pp. 48-71). New York: Oxford University Press.
35
36- Giorgi, A. (1985). Phenomenology and psychological research. Pittsburgh, PA: Duquesne University Press.
36
37- نوری، علی. مهر محمدی، محمود (1390). الگویی برای بهره گیری از روش نظریه برخواسته از داده ها در پژوهش های تربیتی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران.23،صص. 8-35.
37
38- Van Manen, M. (1977) Linking ways of knowing with ways of being practical, Curriculum Inquiry, 6. pp. 205-228.
38
39- Gore, J., & Zeichner, K. (1991). Action research and reflective teaching in preservice teacher education: A case study from the United States. Teaching and Teacher Education, 7(2). pp. 119-136.
39
40- Louden, W. (1991). Understanding teaching. London: Cassell.
40
41- Holly, M. (1991) Keeping a Personal-Professional Journal, Geelong, Victoria, Australia: Deakin University Press.
41
42- Moon, J. (2006) Learning Journals: A Handbook for Reflective Practice and Professional Development, Second edition New York: Routledge.
42
43- Houghton, P. (1998) Learning from Work, Module workbook CD2006, Preston, Lancs: University of Central Lancashire.
43
44-Oliver, R. (1998) Personal communication.
44
45- Walker, D. (1985) ‘Writing and reflection’, in D. Boud, R. Keogh and D. Walker (Eds) Reflection: Turning Experience into Learning, London: Kogan Page.
45
46- Hickman, K. (1987) ‘There’s a place for the log in the office’, in T. Fulwiler (ed.) The Journal Book, Portsmouth, and NH: Heinemann.
46
47- عالی، آمنه.سیف، علی اکبر. کدیور پروین(1396). نوشتن برای یادگیری(WTL): بررسی اثر بخشی تکالیف نوشتاری برای یادگیری مهارتهای نوشتاری دانشجویان علوم تربیتی. نشریه علمی پژوهشهای آموزش و یادگیری. شماره 2.صص.1-15.
47
48- Jensen, V. (1987) ‘Writing in college physics’, in T. Fulwiler (ed.) The Journal Book, Portsmouth, NH: Heinemann.
48
49- Tama, C. and Peterson, K. (1991) ‘Achieving reflectivity through literature’, Educational Leadership March. pp. 4–22.
49
50- Tsang, W. (2003) ‘Journaling from internship to practice teaching’, Reflective Practice. 4(2). pp. 40-221.
50
51- Ledwith, M. (2005) ‘Personal narratives/political lives: a personal reflection as a tool for reflective change’, Reflective Practice 6(2). pp. 62-255.
51
52- Trelfa, J. (2005) ‘Faith in reflective practice’, Reflective Practice 6(2). pp. 12-205.
52
53- Smyth, J. (1989) ‘Developing and sustaining critical reflection in teacher education’, Journal Teacher Education 40(2). pp. 2–9.
53
54- Mezirow, J. (1998) ‘On critical reflection’, Adult Education Quarterly 48(3). pp. 185–99.
54
55- Moon, J. (1999a) Reflection in Learning and Professional Development, London: RoutledgeFalmer.
55
56- Taylor, E. (1997) ‘Building upon the theoretical debate: a critical review of the empirical studies of Mezirow’s transformative learning debate’, Adult Education Quarterly 48(1). pp. 34–59.
56
57- Hiemstra, R. (2001). Uses and benefits of journal writing. New directions for adult and continuing education, 90. pp. 19-26.
57
58- Brookfield, S.D. (1995). Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey-Bass.
58
59- Milner, M. (1957) On Not Being Able to Paint, London: Heinemann.
59
60- Mansfield, S. and Bidwell, L. (2005) ‘The use of creative writing techniques in developing students’ use of reflexive journals’, session at Dundee University Staff Development day, 27 June.
60
61- ملازهی، اسماء، سبحانی نژاد، مهدی(1393). اعتبار سنجی و رتبه بندی مولفههای دانشی و مهارتی مورد نیاز معلمان به منظور کاربست فناوری اطلاعات و ارتباطات. پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار سابق). شماره 5. صص.113-136.
61
62- دیانتی، محمد؛ عرفانی، مریم (1388). شایستگی: مفاهیم و کاربرد ها. ماهنامه تدبیر. شماره 206. صص. 19-14.
62
63-آذر، عادل(1380). بسط و توسعه روش آنتروپی شانون برای پردازش داده ها در تحلیل محتوا. فصلنامه علوم انسانی دانشگاه الزهرا(س). شماره 37 و 38. صص.1-11.
63
64-دیبایی صابر، محسن. عباسی، عفت. فتحی واجارگاه، کوروش. صفایی موحد، سعید(1395). تبیین مولفههای شایستگی حرفهای معلمان و تحلیل جایگاه آن در اسناد بالا دستی آموزش و پرورش ایران. نشریه علمی پژوهشهای آموزش و یادگیری. شماره 2. صص.109-123.
64
65- Selfe, C., Petersen, B. and Nahrgang, C. (1986) ‘Journal-writing in mathematics’, in A. Young and T. Fulwiler (eds) Writing Across the Disciplines, Upper Montclair, NJ: Boynton/Cook.
65
66- Selfe, C. and Arbabi, F. (1986) ‘writing to learn: engineering student’s journals’, in A. Young and T. Fulwiler (Eds) Writing across the Disciplines, Upper Montclair, NJ: Boynton/Cook
66
67- Grumbacher, J. (1987) ‘How writing helps physics students become better problem solvers’, in T. Fulwiler (ed.) The Journal Book, Portsmouth, NH: Heinemann.
67
68- McCrindle, A. and Christensen, C. (1995) ‘The impact of learning journals on metacognitive processes and learning performance’, Learning and Instruction 5(3). pp. 167–85.
68
69- Buzan, T. (1993) The Mind Map Book, London: BBC Books.
69
70- Deshler, D. (1990) ‘Conceptual mapping: drawing charts of the mind’, in J. Mezirow (ed.) Fostering Critical Reflection in Adulthood, San Francisco, CA: Jossey-Bass.
70
71- Connelly, F.M., & Clandinin, D.J. (2006). Narrative inquiry. In J.L. Green, G. Camilli & P.B. Elmore (Eds.), Handbook of complementary methods in education research. pp. 477–487. Washington, DC: American Educational Research Association.
71
72- Barnett, R. (1997) Higher Education: a Critical Business, Buckingham: Society for Research into Higher Education (SRHE)/Oxford University Press.
72
73- Wildman, T. and Niles, J. (1987) ‘Reflective teachers, tensions between abstractions and realities’, Journal of Teacher Education 5(3). pp. 25–31.
73
ORIGINAL_ARTICLE
مدل رفتار مدنی تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی؛ نقش عشق به یادگیری و اشتیاق تحصیلی با میانجیگری شکفتگی تحصیلی
مولفههای تحصیلی برگرفته از روانشناسی مثبتنگر از جمله؛ اشتیاق تحصیلی، عشق به یادگیری و شکفتگی تحصیلی با رفتارهای مدنی تحصیلی، مرتبط است. پژوهش حاضر با هدف مدل یابی رفتار مدنی تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی؛ نقش عشق به یادگیری و اشتیاق تحصیلی با میانجی گری شکفتگی تحصیلی، انجام شد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش کلیه دانشآموزان مدارس متوسطه دوره دوم شهر ارومیه در سال تحصیلی 97-1396 بودند که از میان آنان 280 نفر با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامههای ؛ رفتارهای مدنی تحصیلی (گلپرور، 1389)، عشق به یادگیری (مکفارلن، 2003)، اشتیاق تحصیلی (فردریکز و همکاران، 2004) و شکفتگی تحصیلی (داینر و همکاران، 2008) بودند. روایی صوری و محتوایی ابزارها با نظر متخصصان و اعتبار آنها طی ضریب آلفای کرونباخ، تایید گردید. دادهها به کمک تحلیل مسیر، تحلیل شدند. نتایج نشان داد؛ عشق به یادگیری و اشتیاق تحصیلی بر شکفتگی تحصیلی و عشق به یادگیری، اشتیاق تحصیلی و شکفتگی تحصیلی بر رفتارهای مدنی تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی، تاثیر مستقیم، مثبت و معنادار دارد. عشق به یادگیری و اشتیاق تحصیلی از طریق شکفتگی تحصیلی بر رفتارهای مدنی تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی، تاثیر غیرمستقیم، مثبت و معنادار دارد (0.01>P). نتایج حاکی از تاثیر مثبت عشق به یادگیری و اشتیاق تحصیلی بر شکفتگی تحصیلی جهت بهبود رفتارهای مدنی تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی، میباشد.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3322_999438e6510014d3e64fa8eb82023943.pdf
2019-09-23
103
113
10.22070/tlr.2019.3322
رفتارهای مدنی تحصیلی
عشق به یادگیری
اشتیاق تحصیلی
شکفتگی تحصیلی
دانشآموزان
فرانک
فیضی جاریحانی
f.feyzi22@gmail.com
1
کارشناس ارشد کودکان استثنایی، گروه روانشناسی، واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایران
AUTHOR
علی
زینالی
cognition20@yahoo.com
2
دانشیار، گروه روانشناسی، واحد خوی، دانشگاه آزاد اسلامی، خوی، ایران
LEAD_AUTHOR
1- Thornberg, R., & Oguz, E. (2016). Moral and citizenship educational goals in values education: A cross-cultural study of Swedish and Turkish student teachers' preferences. Teaching and Teacher Education, 55, pp. 110-121.
1
2- Goren, H., & Yemini, M. (2017). The global citizenship education gap: Teacher perceptions of the relationship between global citizenship education and students’ socio-economic status. Teaching and Teacher Education, 67, pp. 9-22.
2
3- افرازنده، سیده سارا؛ پورابولی، بتول و سبزواری، سکینه (1396). واکاوی میزان رعایت رفتارهای مدنی تحصیلی توسط دانشجویان پرستاری. نشریه آموزش پرستاری، 6(1)، صص. 9-15.
3
4- گلپرور، محسن (1389). بررسی نقش اخلاق تحصیلی، عدالت و بیعدالتی آموزشی در رفتارهای مدنی تحصیلی دانشجویان. فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی، 5(4)، صص. 25-42.
4
5- Salman, A. M. (2016). Educational citizenship behavior. International Journal of Modern Language Teaching and Learning, 1(1), pp. 14-20.
5
6- Dusi, P., Steinbach, M., & Messetti, G. (2012). Citizenship education in multicultural society: teachers’ practices. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69, pp. 1410-1419.
6
7- Navarro-Medina, E., & DeAlba-Fernandez, N. (2015). Citizenship education in the European curricula. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 197, pp. 45-49.
7
8- بهرامی، فاطمه و بدری، مرتضی (1396). رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطهای شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 5(9)، صص. 189-212.
8
9- Craven, R. G., Ryan, R. M., Mooney, J., Vallerand, R. J., & Magson, N. (2016). Toward a positive psychology of indigenous thriving and reciprocal research partnership model. Contemporary Educational Psychology, 47, pp. 23-43.
9
10- Orejudo-Hernandez, S., Aparicio-Moreno, L., & Cano-Escoriaza, J. (2014). Personal competencies of Spanish students pursuing different academic careers. Contributions and reflections from positive psychology. Journal of Behavior, Health & Social Issues, 5(2), pp. 63-78.
10
11- محمدی، مهدی؛ کشاورزی، فهیمه؛ ناصری جهرمی، رضا و راسخ جهرمی، اطهر (1394). الگوی علی عشق به یادگیری، نیاز به یادگیری، شوق به جستجو و نوآوری جهانی دانشجویان پزشکی. مجله گامهای توسعه در آموزش پزشکی، 12(5)، صص. 692-700.
11
12- Penman, J., & Ellis, B. Regional academics, perceptions of the love of learning and its importance for theit students. Australian Journal of Adult Learning, 49(1), pp. 148-168.
12
13- قدمپور، عزتاله؛ اداوی، حمیده و روشننیا، سمیه. (1396). تاثیر آموزش روانشناسی مثبتنگر بر عشق به یادگیری و تابآوری تحصیلی دانشآموزان. فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 8(4)، صص. 51-66.
13
14- McFarlane, T. A. (2003). Defining and measuring the love of learning. PhD Thesis, Colorado: Denver University.
14
15- Starrs, P. F. (2008). On learning to love landscape. Journal of Historical Geography, 34(2), pp. 363-370.
15
16- Dale, M., & Frye, E. M. (2009). Vulnerability and love of learning as necessities for wise teacher education. Journal of Teacher Education, 60(2), pp. 123-130.
16
17- Rossi, F., Rosli, A., & Yip, N. (2017). Academic engagement as knowledge co-production and implications for impact: Evidence from knowledge transfer partnerships. Journal of Business Research, 80, pp. 1-9.
17
18- Morton, B. M. The grip of trauma: how trauma disrupts the academic aspirations of foster youth. Child Abuse & Neglect, 75, pp. 73-81.
18
19- Korhonen, J., Tapola, A., Linnanmaki, K., & Aunio, P. Gendered pathways to educational aspirations: the role of academic self-concept, school burnout achievement and interest in mathematics and reading. Learning and Instruction, 46, pp. 21-33.
19
20- Maulana, R., Opdenakker, M., Stroet, K., & Bosker, R. (2012). Observed lesson structure during the first year of secondary education: Exploration of change and link with academic engagement. Teaching and Teacher Education, 28(6), pp. 835-850.
20
21- Hughes, J. N., & Cao, Q. (2018). Trajectories of teacher-student warmth and conflict at the transition to middle school: Effects on academic engagement and achievement. Journal of School Psychology, 67, pp. 148-162.
21
22- Merino-Tejedor, E., Hontangas, P. M., & Boada-Grau, J. (2016). Career adaptability and its relation to self-regulation, career construction, and academic engagement among Spanish university students. Journal of Vocational Behavior, 93, pp. 92-102.
22
23- امامی، زهرا؛ مولوی، حسین و کلانتری، مهرداد (1393). تحلیل مسیر اثر هوش معنوی و هوش اخلاقی بر خودشکفتگی و رضایت از زندگی در سالمندان شهر اصفهان. مجله دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 15(2)، صص. 4-13.
23
24- Dunn, D. S., & Dougherty, S. B. (2008). Flourishing: mental health as living life well. Journal of Social and Clinical Psychology, 27(3), pp. 314-316.
24
25- Yohannes, M., Tewelde, F., & Abrha, F. (2017). The role of civic and ethical education in the development of students’ behavior in Tahtay Koraro Wereda: The case of Kelebet elementary school. International Journal of Sustainable Development Research, 3(6), pp. 77-84.
25
26- Green, S., Oades, L., & Robinson, P. (2011). Positive education: Creating flourishing students, staff and schools. InPsych, 33(2), pp. 37-43.
26
27- مرادی سیاه افشادی، محبوبه؛ قاسمی، ندا و قمرانی، امیر (1394). روایی و پایایی مقیاس شکفتگی و تعیین رابطه شکفتگی با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشکده پزشکی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 15(42)، صص.330-337.
27
28- بهروزی، ناصر؛ پروینیاننسب، محمد و شهنی ییلاق، منیجه (1392). مقایسه دانشآموزان دبیرستانی پسر شهرستان دهدشت با سبکهای یادگیری متفاوت از لحاظ خلاقیت و راهبردهای یادگیری خودگردان. مجله پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار)، 20(3)، صص. 19-34.
28
29- نصیری ولیکبنی، فخرالسادات؛ گیلانی، مریم و اسکندری، اصغر (1393). رابطه بین هوش اجتماعی و رفتار مدنی تحصیلی با اثربخشی آموزشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه بوعلی سینا همدان. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 5(1)، صص. 175-188.
29
30- Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review Educational Research, 74(1), pp. 59-109.
30
31- عباسی، محمد؛ شاهکرمی، مریم و عالیپور، کبری (1398). بررسی رابطه حمایت معلم و همسالان با اشتیاق تحصیلی دانشآموزان از طریق نقش میانجیگر شایستگی تحصیلی. نشریه علمی پژوهشهای آموزش و یادگیری، 16(1)، صص. 27-35.
31
32- Diener, E., & Biswas-Diener, R. (2008). Happiness: unlocking the mysteries of psychological wealth. Malden: Blackwell Publishing.
32
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی دوره ابتدایی بر مبنای تربیت اقتصادی
هدف پژوهش، تحلیل محتوای کتاب مطالعات اجتماعی دوره ابتدایی بر مبنایمیزان تأکید بر تربیت اقتصادی بود. پژوهش به شیوه توصیفی از نوع تحلیل محتوای مضمونی انجام شد. جامعه پژوهش کلیه کتابهای مطالعات اجتماعی پایههای؛ سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی بودند که همه آنها نیز بررسی شد. واحد تحلیل؛ جمله، تصویر و مضمون بود. برای گردآوری داده و انجام تحلیل از سیاهه وارسیتربیت اقتصادی استفاده شد. روایی ابزار توسط صاحبنظران تأیید شد و پایایی آن بر اساس ضریب، اسکات 0.89 تامین گردید. جهت تحلیل دادهها از شاخصهای آمار توصیفیو تحلیلهای مضمون، استفاده شد. نتایج نشان داد؛ 1080 مورد در ارتباط با تربیت اقتصادی در مجموع محتوای کتاب های مطالعات اجتماعی چهار پایه وجود داشته که 84.81 درصد (916 مورد) آن در حیطه دانشی، 11.01 درصد (119 مورد) در حیطه عاطفی و 4.16 درصد (45 مورد) در حیطه مهارتی بود. بیشترین میزان توجه به تربیت اقتصادی در کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم و کمترین میزان در کتاب مطالعات اجتماعی پایه چهارم بود. در کتاب پایهی سوم 82.22 درصد مطالب در حیطه دانشی، 13.33 درصد در حیطه عاطفی و 4.44 درصد در حیطه مهارتی؛ در کتاب چهارم 84.72 درصد مطالب در حیطه دانشی، 14.58 درصد در حیطه عاطفی و 0.69 درصد در حیطه مهارتی؛ در کتاب پایهی پنجم، 86.14 درصد مطالب در حیطه دانشی، 12.50 درصد در حیطه عاطفی و 1.35 درصد در حیطه مهارتی؛ و در کتاب پایهی ششم 85.30 درصد مطالب در حیطه دانشی، 7.46 درصد در حیطه عاطفی و 7.22 درصد در حیطه مهارتی بوده است.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3323_954d790952fe13763592b14dd3498730.pdf
2019-09-23
115
128
10.22070/tlr.2019.3323
تربیت اقتصادی
تحلیل محتوای
کتاب مطالعات اجتماعی
دوره ابتدایی
موسی
آداک
musa_adak65@yahoo.com
1
دکتری برنامهریزی درسی دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
AUTHOR
محمدرضا
یوسف زاده چوسری
fuman47@gmail.com
2
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
LEAD_AUTHOR
1- فاضل قانع، حمید(1388).«آیندهپژوهی و جامعه مطلوب اسلامی». مجله معرفت فرهنگی اجتماعی،سال اول، شماره1،صص: 68- 45.
1
2- Mustafa, S & Osmangolu, A.E.(2015). Analysis on inclusion of social studies economy concepts in coursebooks. Educational Research and Reviews, Vol.10, No.13, pp. 1861-1875.
2
3- Ferreira, Al & Varum, C. (2012). Assessing Economic Knowledge in Elementary Grades. Paper submitted to the XXI Meeting of the Economics of Education Association, Porto, Portugal.
3
4- صادقی، رسول؛ امرایی، یوسف؛ چاه ستار، مجتبی و عباسی، عفت(1392).«تغییر در برنامه درسی بر مبنای آیندهپژوهی». مجموعه مقالات همایش ملی تغییر در برنامه درسی دورههای آموزشوپرورش، دانشگاه بیرجند، صص: 303- 302.
4
5- مجلل چوبقلو،محمد علی(1387).«تحلیل برنامه درسی اجرا شدهی مقطع ابتدایی نظام آموزشی جمهوری اسلامی ایران از بعد شهروندی». پژوهشنامه تربیتی،سال پنجم،شماره17،صص 96- 67.
5
6- سند تحول بنیادین اموزش و پرورش(1390)، تهران: وزارت آموزش و پرورش
6
7- Varum, C; Ferreira, A and Breda, A. (2013). Economics Education Research: Theoretical Foundations and Empirical Research, Directions and Trends in the Past Decades. Journal of Social Science Education, Vol.12, No.2, pp: 79 – 86.
7
8- Anthony, K.V; Smith, R.C and Miller, N.C. (2014). Preservice elementary teachers' economic literacy: Closing gates to full implementation of the social studies curriculum. The Journal of Social Studies Research, Vol.39, No.1, pp: 29–37.
8
9- موسیزاده،زهره؛ عظیمزاده اردبیلی، فائزه و صنعتی، فاطمه(1394).«کاربست مؤلفههای حوزة توزیع تربیت اقتصادی در نظام آموزش و پرورش مبتنی بر آموزههای اسلامی». دوفصلنامه علمی ترویجی علوم تربیتی از دیدگاه اسلام،سال سوم،شماره5، صص 20- 5.
9
10- Walstad, W.B. & Watts, M. (2015). Perspectives on Economics in the School Curriculum: Coursework, Content, and Research. The Journal of Economic Education, Vol.46, No.3, pp: 324-339.
10
11- صافی، احمد(1392).«آموزش و پرورش ابتدایی، دوره اول و دوم متوسطه». چاپ دهم،تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
11
12- Bushati, D. (2010). Economics Understanding Of Albanian High School Students: Factors Related To Achievement As Measured By Test Scores On The Test Of Economic Literacy. Submitted to the Department of Curriculum and Teaching and the Faculty of the Graduate School of the University of Kansas In partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy.
12
13- سیدی،بتول؛ درتاج، فریبرز و جلالی، عبدالمجید(1390). «بررسی پیام ها و مفاهیم اقتصادی در کتاب های درسی دوره ابتدایی». فصلنامه پژوهش های اقتصادی ایران،سال شانزدهم، شماره49، صص 69- 35.
13
14- Council for Economic Education. The United States Department of Education, New York, 2010
14
15- Grimes, P.W & Millea, M.J. (2011). Economic Education in Post-Soviet Russia: The Effectiveness of the Training of Trainers Program. The Journal of Economic Education, Vol.42, No.2, pp: 99-119.
15
16 - Roos, V; Chiroro, P; van Coppenhagen, C; Smith, I; van Heerden, E; Abdoola, R.E; Robertson, K; Beukes, C. (2005). Money adventures: Introducing economic concepts to preschool children in the South African context. Journal of Economic Psychology, Elsevier, Vol.26, No.2, pp: 243-254.
16
17- Rodgers, Y.V; Hawthorne, S & Wheeler, R. (2007). Teaching Economics through Children’s Literature in the Primary Grades. Rutgers University Project on Economics and Children Working Paper Series.
17
18- Meszaros, B.T.; Evans, S. (2010). It's Never Too Early: Why Economics Education in the Elementary Classroom. Social Studies and the Young Learner, Vol.22, No.3, pp: 4-7.
18
19- Staubs, m.o. (2007). Economics education: attitudes and practices of elementary and middle grade teacher candidates. Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy in the department of elementary education in the graduate school of the University of Alabama.
19
20- علیپور،فاطمه؛ناطقی، فائزه و فقیهی، علیرضا(1396). «جایگاه تربیت اقتصادی مبتنی بر اخلاق اسلامی در محتوای کتابهای هدیههای آسمانی دوره ابتدایی ایران: بررسی وضعیت موجود و ارائه راهکارهایی جهت تحقق وضعیت مطلوب». پژوهشهای اخلاقی،سال هشتم،شماره1، صص130-107.
20
21- شادفر،نیلی و قاسمی(1396). «بررسی میزان توجه به شاخصهای اقتصادی سبک زندگی مبتنی بر توسعة اسلامی- ایرانی در محتوای برنامة درسی دورة ابتدایی و شیوة آموزش معلمان». رویکردهای نوین آموزشی،سال دوازدهم، شماره 2،صص 97-77.
21
22- بصیرتی برزکی، زهرا(1395).«مطالعه تطبیقی اهداف اقتصادی- حرفهای سند تحول بنیادین نظام تعلیم و تربیت ایران و نظام آموزشی ژاپن(MEXT) درمقطع ابتدایی و راهکارهای اجرایی آن». پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد رشته تاریخ و فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه الزهراء، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
22
23- علیزاده کتنلوئی، لیلا(1392).«تحلیل محتوای کتابهای درسی ریاضی و تعلیمات اجتماعی دوره ابتدائی بر اساس مؤلفههای سواد مالی و اقتصادی». پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، دانشکده علوم انسانی.
23
24- فاتحی، حسینعلی(1390).«بررسی مفاهیم شغلی موجود درکتاب های درسی دوره ابتدایی وراهنمایی تحصیلی چاپ 89 و مقایسه آنها بامشاغل موجود درجامعه». پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
24
25- پیغامی،عادل و تورانی، حیدر(1390).«نقش برنامة درسی اقتصاد در برنامة تعلیم و تربیت رسمی و عمومی دنیا، ارائه یک برنامة عمل برای یک برنامة درسی مغفول». فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال نهم، شماره 37، صص 52- 32.
25
26- Opletalová. A. (2015). Financial Education and Financial Literacy in the Czech Education System. Social and Behavioral Sciences, Vol.171, pp: 1176 – 1184.
26
27- Ivković, Ž. (2013). Learning economics: content analysis of textbooks for lower grades of elementary school. Učenje za poduzetništvo, Vol.3, No.2, pp: 202- 214.
27
28- عابدی جعفری،حسن؛ تسلیمی،محمد سعید؛ فقیهی، ابوالحسن و شیخزاده،محمد(1390).«تحلیل مضمون و شبکه مضامین: روشی ساده و کارآمد برای تبیین الگوهای موجود در دادههای کیفی». اندیشه مدیریت راهبردی،سال پنجم،شماره2، صص 198- 151.
28
29- بخشی، حامد (1385). «تحلیل محتوای نمودهای دینی در آثار سینمایی جشنواره رویش 1384 مشهد»، حوزه هنری خراسان رضوی
29
30- سیف، علی اکبر(1390). «روانشناسی پرورشی نوین». تهران: انتشارات دوران.
30
31- امامی، محمد (1395). «نگاهی قرآنی به نقش الگو در تربیت اقتصادی فرزندان».آموزههای قرآنی،شماره23،صص 106-79.
31
32- قاسمپور مقدم،حسین (1393). محتوا، انتخاب و سازماندهی آن. دانشنامه برنامه درسی.
32
33- سبحانینژاد، مهدی و همایی،رضا (1384). «میزان توجه به نگرش فرهنگ کار در کتابهای درسی دوره راهنمایی کشور».پژوهشهای آموزش و یادگیری(دانشور رفتار)،سال دوازدهم،شماره 15،صص 20-1.
33
34- Sherraden, M; Johnson, L; Guo, B and Elliott, W. (2011). Financial Capability in Children: Effects of Participation in a School-Based Financial Education and Savings Program. Journal of Family and Economic Issues, Vol.32, No.3, pp: 385-399.
34
35- صالحی عمران،ابراهیم؛چهارباشلو،حسین و هاشمی، سهیلا(1389). « بررسی مقایسهای مؤلفههای فرهنگ کار در کتابهای درسی دوره ابتدایی و روش تدریس مربیان». پژوهشهای آموزش و یادگیری(دانشور رفتار)،سال هفدهم،شماره42،صص 194-173.
35
36- Deplazes, Svetlana P. (2014). Economics within Social Studies: A Comparative Analysis of Student Performance on the 2012 Kansas History-Government Assessment. Submitted to the graduate degree program in the Department of Curriculum and Teaching and the Graduate Faculty of the University of Kansas in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy.
36
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی عوامل مؤثر بر کیفیت عملکرد معلمان کلاسهای چندپایه
پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل مؤثر بر کیفیت عملکرد معلمان کلاسهای چندپایه، انجام شد. روش پژوهش کیفی واز نوع پدیدارشناسی بود. جمعآوری داده با استفاده از فرم مصاحبه بدون ساختار، انجام شد. مصاحبه تا زمان رسیدن به اشباع اطلاعاتی، ادامه یافت. مصاحبه شوندگان شامل؛ معلمان و کارشناسان آموزش ابتدایی مسلط بر کلاسهای چندپایه و نیز مدرسان دانشگاه فرهنگیان با سابقه تدریس در کلاسهای چندپایه استان چهارمحال و بختیاری بودند که مجموعاً 16 نفر را تشکیل دادند. مصاحبهها ضبط و سپس بهمنظور تجزیهوتحلیل بر روی کاغذ پیاده شد. تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از تحلیل محتوا، انجام شد. نتایج نشان داد؛ عوامل مؤثر بر کیفیت عملکرد معلمان چندپایه به ترتیب اهمیت شامل؛ نهاد تربیتمعلم (دانشگاه فرهنگیان)، دورهها و آموزشهای ضمن خدمت (توسعه حرفهای معلمان)، روشهای تدریس ، نظام ارزشیابی، مواد آموزشی و محتوای درسی کلاسهای چندپایه میباشند.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3324_576bdc858293cad9820e3e714666e7cf.pdf
2019-09-23
129
146
10.22070/tlr.2019.3324
کیفیت عملکرد
معلمان
کلاسهای چند پایه
آرش
یدالهی ده چشمه
arash.yadollahi@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
AUTHOR
محمدجواد
لیاقتدار
javad@edu.ui.ac.ir
2
استاد گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
AUTHOR
سید هدایت الله
داورپناه
h.davarpanah1991@gmail.com
3
دانشجوی دکتری مدیریت آموزش عالی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران
LEAD_AUTHOR
1- فضلی، رخساره (1389). شش نکتهی کلیدی برای تدریس در کلاس های چندپایه. مجله رشد آموزش ابتدایی، سال 4، شماره 1، صص 38-36.
1
2- ارجمند سیاهپوش، اسحق؛ مقدس جعفری، محمدحسین و فربغلانی، محمد (1390). بررسی عوامل اجتماعی و فرهنگی مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دورهی متوسطه شهر شوش دانیال (ع). فصلنامه جامعهشناسی مطالعات جوانان، سال 2، شماره 2، صص 20-7.
2
3- آقازاد، محرم و فضلی، رخساره (1389). راهنمای آموزش در کلاس های درس چندپایه. تهران: انتشارات آئیژ.
3
4- مکوسانا، کنان و کاپیسا، ماری جویس (1386). خودآموز تدریس چندپایه، ترجمه محرم آقازاده. تهران: انتشارات آئیژ.
4
5- حاجی اسحاق، سهیلا (1389). مدارس تک اتاقی. تهران: انتشارات کورش.
5
6- Little, A. (2004). Learning and teaching in multigrade settings. Background paper prepared for the Education for All Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
6
7- Brinegar, K. (2010). ‘I feel like I’m safe again:’ A discussion of middle grades organizational structures from the perspective of immigrant youth and their teachers. Research in Middle Level Education, Vol. 33, Issue: 9, pp.1-14.
7
8- فضلی، رخساره (1382). معلم و کلاس درس: تازه یا کهن (پیشینه کلاس های چندپایه). مجله رشد معلم، شماره 179، صص 52-50.
8
9- Blum, N. & Diwan, R. (2007). Small, multigrade schools and increasing access to primary education in India: National context and NGO initiatives. Consortium for Research on Educational Access, Transitions & Equity.
9
10- عزیزی، نعمت الله و پناهی، خلیل حسین (1392). مقایسه پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه دوم ابتدایی کلاس های چندپایه با دانشآموزان مدارس عادی در مهارت های زبان فارسی. پژوهش های آموزش و یادگیری، سال بیستم، شماره 3، صص 194-179.
10
11- McEwan, P. J. (2008). Evaluating multigrade school reform in Latin America. Comparative Education, Vol. 44, Issue: 4, pp.465-483.
11
12- مرتضوی زاده، سید حشمت الله (1388). مدیریت کلاس درس چندپایه. مجله رشد تکنولوژی آموزشی، شماره 7، صص 41-38.
12
13- مرتضوی زاده، سید حشمت الله و میزبان، فهیمه (1395). تدریس هنر در کلاس های چندپایه. رشد آموزش هنر، سال سیزدهم، شماره 3، صص 69-67.
13
14- Mulryan-Kyne, C. (2007). The preparation of teachers for multigrade teaching. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, Vol. 23, Issue: 4, pp.501-514.
14
15- ده بندی، زینب (1389). مقایسه پیشرفت تحصیلی دانشآموزان تجمیع شده و کلاس های چندپایه ی دوره ابتدایی استان مازندران و ارایه راهکارهای مناسب به مسئولان ذی ربط. گزارش طرح تحقیقی، آموزش و پرورش مازندران.
15
16- قشمی، محمد (1388). مقیسه ی تاثیر آموزش مبتنی بر کامپیوتر و آموزش سنتی بر میزان یادگیری دانشآموزان کلاس های چندپایه در درس ریاضی منطقه ی انگوران زنجان در سال تحصیلی 88-87. پایان نامه کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه اراک.
16
17- کیایی، فاطمه (1382). درآمدی بر چگونگی کلاس های چندپایه. مجله رشد معلم، شماره 180، صص 28-26.
17
18- Linehan, S. (2012). The Difference between Multigrade and Monograde Education: A Quantitative Causal–Comparative Study (Doctoral dissertation, Northcentral University).
18
19- بهرامی، عصمت (1390). نیازسنجی آموزشی معلمان مدارس چندپایه ی شهرستان اسدآباد جهت ارائهی راهکار آموزشی مناسب. پایان نامه ارشد آموزش دبستان، دانشگاه علامه طباطبائی.
19
20- بشیری حدادان، کلثوم؛ محمودی، فیروز؛ رضاپور، یوسف و ادیب، یوسف (1394). توصیف تجارب و ادراک معلمان و کارشناسان از آموزش در کلاس های چندپایه دوره ابتدایی مناطق روستایی کلیبر. پژوهش های آموزش و یادگیری، سال بیست و دوم، شماره 7، صص 120-107.
20
21- بهنام هشتچین، علی و ساعدی زرج آباد، افخم (1380). بررسی مشکلات و مسائل کلاس های چندپایه. طرح تحقیق دانشگاه پیام نور مرکز خلخال.
21
22- قیصر، شریفه (1380). شناخت مسائل و مشکلات معلمان کلاس های چندپایه روستایی در منطقه کرانی از دیدگاه مدیران و معلمان در سال تحصیلی 1380-1379. طرح پژوهشی شورای تحقیقات سازمان آموزش و پرورش کردستان.
22
23- شاهیوندی، هوشیار و سهرابی، علی اعظم (1394). بررسی مشکلات و روشهای تدریس در کلاس های چندپایه و چگونگی مدیریت کلاس های چندپایه. اولین کنفرانس بین المللی مدیریت، اقتصاد، حسابداری و علوم تربیتی.
23
24- اسدی، پری (1380). بررسی مشکلات روشهای موجود تدریس و کلاس های چندپایه و ارایه روشهای مناسب تر تدریس در کلاس های چندپایه در شهرستان گلپایگان. گزارش طرح تحقیقی، سازمان آموزش و پرورش اصفهان.
24
25- Adams, R. (2010). The “Striven” Project. http://www.cmge.co.za/category/5-domains/
25
26- Blum, N. (2009). Small NGO schools in India: Implications for access and innovation. Compare: A Journal of Comparative and International Education, Vol. 39, Issue: 2, pp.235-248.
26
27- Aksoy, N. (2008). Multigrade schooling in Turkey: An overview. International Journal of Educational Development, Vol. 28, Issue: 2, pp.218-228.
27
28- Aikman, S., & HAJ, H. E. (2006). EFA for pastoralists in North Sudan: a mobile multigrade model of schooling. Education for All and multigrade teaching, pp.193-213.
28
29- سلیمی جهرمی، محمد حسین؛ مصلح آبادی،مسعود؛ پله رودی ،نیره؛ حسینی قلعه سری،سید حسن و کمری،مهدی (1395). سالنامه آماری وزارت آموزش و پرورش. تهران: نگارش شرق،چاپ اول.
29
30- استربرگ، کریستین جی (1385). روشهای تحقیق کیفی در علوم اجتماعی، ترجمه احمد پور احمد و علی شماعی. نشردانشگاه یزد.
30
31- ادیب، یوسف و مردان اربط، فاطمه (1393). پدیدارشناسی تجربیات و ادراکات کارآفرینان از پدیده کارآفرینی: یک مطالعه کیفی. توسعه کارآفرینی، سال هفتم، شماره 3، صص 447-465.
31
32- عبدی، حسن (1383). بررسی مشکلات آموزشی کلاس های چندپایه. گزارش طرح تحقیقی، سازمان آموزش و پرورش آذربایجان شرقی.
32
33- الیاسوند، احمد و جمشیدی، عطالله (1374). بررسی مسائل و مشکلات کلاس های چندپایه روستایی شهرستان دیواندره در سال تحصیلی 1374-1373. طرح پژوهشی شورای تحقیقات سازمان آموزش و پرورش کردستان.
33
34- Hussain, R. & Retallik, J. (2005). Teaching and learning in multi-grade classes. In. Retallik, J, and Farah, I. Transforming schools in Pakistan: towards the learning community.Oxford: Oxford University Press.
34
35- Ono, Y. (2010). Bridging the Gap between Intended and Implemented Curriculum: Japanese Experience of Education Development
35
36- Hyry-Beihammer, E. K., & Hascher, T. (2015). Multi-grade teaching practices in Austrian and Finnish primary schools. International Journal of Educational Research, Vol. 74, pp.104-113.
36
37- Kivunja, C. (2014). The Urgent Need to Train Teachers for Multigrade Pedagogy in African Schooling Contexts: Lessons from Uganda and Zambia. International Journal of Higher Education, Vol. 3, Issue: 2, pp. 63.
37
38- Raggl, A. (2012). Altersgemischtes Lernen in kleinen Schulen im ländlichen Raum [Age-mixed Learning in small schools in rural areas]. Schweizerische Zeitschrift fu¨r Bildungswissenschaften [Swiss Journal for Educational Science], Vol. 34, Issue: 2, pp.285–301.
38
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی و اعتباربخشی الگوی مدیریتِ کیفیت برای فعالیتهای آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاهها
پژوهش حاضر با هدفطراحی و اعتباربخشی الگوی مدیریتِ کیفیت برای فعالیتهای آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاهها، انجام شده است تا براساس آن ابعاد و مؤلفههایی مدیریتِ کیفیت فعالیتهای آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاهها، به دست آید. روش پژوهش، آمیخته اکتشافی است. در بخش کیفی 12 نفر از صاحب نظران حوزه کیفیت آموزشی به صورت هدفمند انتخاب و مورد مصاحبه قرار گرفتند. در بخش کمّی 11 نفر از مصاحبهشوندگان به پرسشنامه پاسخ دادند. در تحلیل دادهها در بخش کیفی از تکنیک تحلیل موضوعی (تم) و در بخش کمّی از روش آماری تی تک نمونهای، استفاده شد. برای اطمینان از روایی پژوهش، از بررسی توسط اعضاء (مصاحبهشوندگان) و روش چندسویهنگری منابع دادهها و برای محاسبه پایایی کدگذاریهای انجام شده، از روشهای پایایی بازآزمون و پایایی توافق درونموضوعی، استفاده شد. در بخش کیفی برای مدیریتِ کیفیت فعالیتهای آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاهها مهمترین ابعاد شناسایی شده شامل؛ بستر و زمینه (مؤلفههای رسالت و مأموریت، فرهنگ و زمینه، قوانین و مقررات و ساختار)، برنامهریزی (مؤلفههای شناخت مخاطب ونیازها و انتظارات، تدوین اهداف، تدوین برنامه، طرح درس، تدارک محیط آموزشی و تجهیزات وتعیین وظایف استاد)، اجرا (مؤلفههای تعیین نقطه شروع تدریس، روشهای تدریس، رهبری و مدیریت کلاس، پیاده سازی) و ارزیابی و بهبود (مؤلفههای ارزیابی از یادگیری دانشجویان، ارزیابی دانشجویان از استاد، ارزیابی همکاران و متخصصین از استاد، ارزیابی برنامه و اجرای آن توسط استاد، بازخورد و بهرهگیری از آن و برنامه بهبود) بودند. نتایج آزمون تی نشان داد ؛ الگوی مورد نظر از اعتبار کافی و مناسب برخوردار است.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3325_44aa76690e1882bbef48991b165a5f20.pdf
2019-09-23
147
167
10.22070/tlr.2019.3325
آموزش
مدیریت کیفیت
اعضای هیأت علمی
الگو
مجید
دارابی
majid.darabi12@gmail.com
1
دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
خدایار
ابیلی
abili@ut.ac.ir
2
استاد گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
جواد
پورکریمی
jpkarimi@ut.ac.ir
3
استادیار گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
محسن
فرمهینی فراهانی
farmahinifar@yahoo.com
4
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه شاهد، تهران، ایران
AUTHOR
1- ذاکر صالحی، غلامرضا (1383). دانشگاه های آینده بررسی ابعاد تحول در آموزش عالی. مجموعه مقالات همایش آموزش عالی و توسعه پایدار، موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی
1
2- جباری، لطفعلی (1393). طراحی الگوی ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی در دانشگاه شاهد، پایان نامه دکتری تخصصی دانشگاه تهران دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی. گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی
2
3- معروفی، یحیی(1386). تبیین عوامل موثر بر کیفیت آموزش در دانشگاهها و طراحی الگوی مناسب برای ارزشیابی آن. پایان نامه دکتری تخصصی در رشته علوم تربیتی -برنامه ریزی درسی؛ دانشگاه تربیت معلم - تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
3
4- زمانی پور، اسدا...(1387) ترویج کشاورزی در فرایند توسعه. موسسه انتشارات دانشگاه فردوسی. ص 412
4
5- فراستخواه، مقصود(1385). تدوین و ارائه الگویی برای ارزیابی کیفیت و اعتبار بخشی آموزش عالی ایران بر اساس تجارت جهانی و ایرانی. پایان نامه دکتری تخصصی در رشته برنامهریزی توسعه آموزش عالی؛ دانشگاه شهید بهشتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
5
6- معصومی فرد، مرجان (1392). ارزیابی کیفیت و تعالی کیفی در دانشگاه های مجازی. پایان نامه دکتری تخصصی در رشته برنامهریزی آموزش از راه دور؛ دانشگاه پیام نور مرکز، دانشکده علوم تربیتی
6
7- خوران، عبدالله (1391). بررسی رابطه بین کار بست مؤلفه های مدیریت کیفیت فراگیر و بهبود کیفیت آموزشی در دانشگاه پیام نور استان تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته مدیریت آموزشی دانشگاه پیام نور دانشکده علوم انسانی - مرکز تهران جنوب
7
8- محمدی، رضا(1383). راهنمای عملی ارزیابی درونی در نظام آموزش عالی ایران، تجارب ملی و بینالمللی، انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور
8
9- رحمانی، رمضان؛ فتحی واجارگاه، کوروش (1387). ارزشیابی کیفیت در آموزش عالی، مجله راهبردهای آموزش مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه بقیه ا... (عج) سال اول، شماره 1 صص 39-28
9
10- Trow, M. (1994), Academic Reviews and the Culture of Excellence. Unpublished seminar paper for the Office of Chancellor of Swedish Universities, Stockholm US and international universities. Total Quality Management, 15(4), 423-438.
10
11- Csizmadia, tibor (2006): Quality management in Hungarian Higher Education: Organization Responses to Govermental Policy. Enschede: CHEPS
11
12- Becket، N.، & Brookes، M. (2006). Evaluating Quality Management in University Departments. Quality Assurance in Education، 14(2) ، 123 – 142.
12
13- قورچیان، نادر قلی(1373)، تحلیلی بر مکعب کیفیت در نظام آموزش عالی، فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره 3 و 4؛ صص20-13
13
14- Harvey, L., & Green, D. (1993). Defining Quality. Assessment and Evaluation in Higher Education, 18, 9-34.
14
15- فتحیواجارگاه، کوروش و محمدهادی، فریبرز(1392). مبانی مدیریت کیفیت در آموزش و بهسازی منابع انسانی، انتشارات آییژ
15
16- حسینی، معصومه(1392). طراحی الگوی تضمین کیفیت آموزش تربیت بدنی در نظام آموزش از راه دور. پایان نامه دکتری تخصصی در رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی. مدیریت ورزشی. دانشگاه پیام نور مرکز، دانشکده علوم انسانی و تربیت بدنی
16
17- عطافر، علی و صالح نیا، منیره (1386). بهبود سازمانی مفاهیم، اهداف و چالشهای پیاده سازی، ارائه شده درهفته پژوهشدانشگاه اصفهان سال 1386 قابل دستیابی در: https://skhiec.blogsky.com/1388/06/09/
17
18- ترک زاده، جعفر صبای ان، زهرا و یمنی، محمد(1388). بررسی تحلیلی تجارب موفق توسعه سازمانی برخی دانشگاههای خارج از کشور، فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران، شماره 3. صص 113-89
18
19- شاه رضایی، سید رسول (1389) بررسی وضعیت ارزیابی در آموزش عالی کشور به منظور ارائه چارچوب ادراکی، فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی. آموزش عالی، شماره 56؛ صص 60-41
19
20- قلی فر، احسان، حجازی، یوسف، حسینی محمود(1389) تحلیل عاملی تأییدی مؤلفه های لازم برای ارتقای توانمندی اعضای هیأت علمی دانشکده های کشاورزی ایران. فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره 57 صص 141-125
20
21- وثوقی فرد، رقیه(1393). نیازسنجی آموزشی اعضای هیئت علمی جدیدالورود دانشگاه مازندران. پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته برنامه ریزی آموزشی؛ دانشکده علوم انسانی دانشگاه مازندران
21
22- حیدری، سریه(1387). بررسی عوامل مرتبط با توانمندسازی اعضای هیات علمی دانشگاه تربیت معلم تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
22
23- عبدالهی، حسین(1392) تحلیل سازوکار ارزشیابی عملکرد آموزشی اعضای هیئت علمی: مطالعه موردی دانشگاه علامه طباطبائی. فصلنامه مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی سال سوم شماره 3 پاییز 1392 صص 126-101
23
24- خدیوی، اسدالله؛ الهوردی خان وزیری، آیدا(1394). طراحی و تدوین الگویی برای ارزشیابی اثربخشی و عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاه های آزاد اسلامی استان آذربایجان شرقی. مدیریت بهرهوری. سال نهم شماره 34 پاییز 1394 صص 174-161
24
25- فطرت، محمدعلی، خراسانی، اباصلت؛ ابوالقاسمی، محمود و قهرمانی، محمد(1394). طراحی مدل مدیریت عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاه کابل. فصلنامه انجمن آموزش عالی ایران. سال هفتم شماره چهارم ؛ صص 348-311
25
26- بریمانی، ابوالقاسم؛ صالحی، محمد و صادقی، محمد رضا (1390). بررسی عوامل مؤثر بر بهبود کیفیت آموزش عالی در دوره تحصیلات تکمیلی از دیدگاه دانشجویان .پژوهشنامه تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بجنورد .شماره بیست و ششم. صص 50-29
26
27- Swedish National Agency for Higher Education (2008), E-Learning quality aspects and criteria for evaluation of e-learning in higher education (Publication No: 2008:11R). Retrieved from http://www.eadtu.nl/e-excellence label/files/0811R.pdf
27
28- Abdous, M. (2009). E-Learning Quality Assurance: A Process-Oriented Lifecycle Model. Quality Assu0072ance in Education 17(3) · January 2009
28
29- فراستخواه، مقصود(1388). دانشگاه ایرانی و مسئله کیفیت تهران، نشر آگاه
29
30- سیادت، سید علی؛ جمشیدیان، عبدالرسول(1385). ارزیابی درونی، اسـتراتژی مقابلـه بـا چالشهای آموزش عالی در هزاره سوم، مجله پژوهشهای تربیتی و روانشناختی، سال دوم، شماره اول؛ صص23-1
30
31- Richardson, K. (1998), The Quantifiable feedback: Can it really measure? Quality assurance in education. Vol. 6. No. 4. pp 212-219
31
32- رجب بیگی، مجتبی؛ سلیمی، محمدحسین(1374). مدیریت کیفیت فراگیر، TQM تهران: مرکـز اطـلاع رسانی وزارت جهاد سازندگی، مرکز نشر دانشگاه صنعتی امیرکبیر .پلی تکنیک تهران
32
33- بازرگان، عباس(1384). ارزیابی در آموزش عالی، مفاهیم، تعاریف، نظریهها و الگوها، ارائه شـده در میزگرد تخصصی ارزیابی در آموزش عالی، تهران، موسسه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی
33
34- Vidovich, L & Porter, P. (1999), Quality policy in Australian higher education of the 1990s: University perspectives. Education policy. Vol. 14. No. 6. pp 567-586
34
35- Woodhouse, D. (2006), Quality as fitness for purpose. A presentation to Asia-Pacific quality Network (APQN)
35
36- Ivancevich, J. M. (2001), Human resource management. Eight editions, MC Grawhill Companie
36
37- مهدیون، روح الله، قهرمانی، محمد؛ فراستخواه، مقصود؛ ابوالقاسمی،محمود(1390). کیفیت یادگیری در مراکز آموزش الکترونیکی دانشگاهی؛ مطالعه ای کیفی. نشریه تحقیقات کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاهی، سال چهل و پنجم شماره 58؛ صص99-77
37
38- بازرگان، عباس (1387). ارزشیابی آموزش مفاهیم، الگوها و فرایند عملیاتی، تهران، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها )سمت.
38
39- Lomas, L. (2002). Does the development of mass education necessarily mean the end of quality? Quality in higher education. Vol. 8. No. 1. Available at:http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13538320220127461?journalCode=cqhe20preview
39
40- زرین آبادی، حسن رضا (1383). ارزیابی درونی گروه مشاوره و راهنمایی تحـصیلی دانـشگاه تربیـت معلم، دانشگاه تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد
40
41- مختار زاده، خدیجـه (1390). طراحـی الگـویی جهـت ارزیـابی درونـی و برونـی - درون دانـشگاهی گروههای آموزشی دانشگاه هرات)مورد دانشگاه اقتصاد(، دانشگاه الزهرا، پایان نامه کارشناسی ارشـد رشته مدیریت آموزشی
41
42- Bou-Llusar, J. & Escrig-Tena, A. & Roca-Puig, V. (2009), Beltrán-Martín, I.: An empirical assessment of the EFQM, Excellence Model: evaluation as a TQM framework relative to the MBNQA Model. Int. J. Qual. Reliab. Manag. 27, 1–22
42
43- EUA – European University Association (2006). Quality Culture in European Universities: A bottom‐up approach. Report on the three rounds of the Quality Culture project 2002‐2006. Brussels.
43
44- Harvey, L. and Stensaker, B. (2008), Quality culture: understandings, boundaries and linkages. European Journal of Education, 43(4): 427–42.
44
45- یمنی، محمد(1380). تحلیلی از مفهوم کیفیت در آموزش و پـرورش عمـومی ایـران، پژوهشهای علوم انسانی
45
46- Scott, J. C. (2006). The mission of the university: Medival postmodern transformation. The Journal of Higher Education, 77 (1), 1 36.
46
47- پرداختچی، محمدحسن(1381). چالشهای مدیریت در آموزش عالی، میزگرد چالشهای آموزش عالی در ایران، تهران، دانشگاه شهید بهشتی
47
48- UNESCO. (1996). World science report. UNESCO publication
48
49- نیلی، محمدرضا (1388). برنامه درسی پاسخگو در آموزش عالی(مطالعـه مـوردی دانـشگاه اصـفهان)، پایـان نامـه دکتری برنامه ریزی درسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان
49
50- West Virginia University: https://www.wvstateu.edu/
50
51- فرمان، باربارا (1383). فلسفههای آموزش عالی. ترجمه حمیدرضا آراسته، مندرج در دایرهالمعارف آموزش عالی: نادر قلی قورچیان و همکاران ( ویراستاران). تهران. بنیاد دانشنامه فارسی.
51
52- شریفیان، فریدون؛ نصر، احمد رضا و عابدی، لطفعلی (۱۳۸۴). تبیین نشانگرهای تدریس اثر بخش در دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی و میزان تحقق آ ن در دانشگاه اصفهان. فصلنامه پـژوهش و برنامهریزی در آمـوزش عالی، شماره ۳۷؛ صص52-25
52
53- احمدی، سید علی اکبر؛ قلیچ لی، بهروز (1384). طراحی مدل مدیریت کیفیت خدمات آموزشی در دانشگاه پیام نور. پیک نور شماره 11 -صص 79 تا 100.
53
54- معروفی، یحیی، کیامنش، علیرضا، مهرمحمدی، محمود، علی عسکری، علی(1386). ارزشیابی کیفیت تدریس در آموزش عالی: بررسی برخی دیدگاهها. فصلنامه مطالعات برنامه درسی سال اول شماره 5 تابستان 1386صص112-81
54
55- محمد زاده سعید، حجازی یوسف، بازرگان عباس (1386). الگویی برای تضمین کیفیت در نظام آموزش عالی ایران : دیدگاه اعضای هیئت علمی کشاورزی و منابع طبیعی. فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی. ۱۳ (۳) صص107-85
55
56- جعفری کاکلکی، معصومه (1389). بررسی مقیاسهای میزان کاربرد عاملهای تأثیرگذار بر کیفیت تدریس اعضای هیئت علمی دانشگاه های اصفهان و شهرکرد سال تحصیلی89-88. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته برنامه ریزی آموزشی دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان
56
57- میرزایی، اردوان (1391). طراحی مدل سنجش کیفیت نظام آموزش از دور در ایران. پایان نامه دکتری تخصصی در رشته علوم تربیتی - برنامهریزی آموزش از راه دور؛ دانشگاه پیام نور مرکز، دانشکده علوم تربیتی
57
58- محمدی رضا، عارفی محبوبه، بازرگان عباس، اسحاقی فاخته (1393). طراحی الگوی مطلوب ممیز کیفیت آموزش عالی ایران. مطالعات اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی: بهار 1393، دوره 4، شماره 5 صص18-1
58
59- شمس مورکانی، غلامرضا؛ فتح آبادی، جلیل و زنگنه، فاطمه (1393). طراحی الگوی ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی. اولین کنفرانس ملی ارزیابی کیفیت در نظامهای دانشگاهی. تهران. دانشگاه شریف. شماره مقاله- 1152
59
60- عباسپور، عباس؛ محمد مجتبی زاده؛ حسن ملکی و مقصود فراستخواه، (۱۳۹۴)، طراحی الگوی اعتبارسنجی و تضمین کیفیت برای نظام آموزش عالی ایران به شیوهی نظریهی زمینه ای، فصلنامه پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی، شماره 4، صص53-21
60
61- مجتبی زاده محمد، عباس پور عباس، ملکی حسن، فراست خواه مقصود، رحیمیان حمید. طراحی و اعتبار یابی مقیاسی برای سنجش کیفیت دانشگاه های کشور. دو ماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. (۱۳۹۵)؛ ۹ (۱) صص62-42
61
62- ابیلی، خدایار؛ جباری، لطفعلی (1395). طراحی الگوی ممیزی فرایندهای آموزشی و پژوهشی. دو فصلنامه علمی – پژوهشی. پژوهشهای آموزش و یادگیری دوره 31، شماره 2، پیاپی22
62
63- زمانی اصغر(1396). شناسایی، تحلیل و اولویت بندی عوامل موثر بر کیفیت آموزش در آموزش عالی. فصلنامه نوآوری و ارزش آفرینی: ۱؛ ۶ (۱۱) صص۲۳-۳۶
63
64- خدیوی، اسداله؛ سیدکلان، سیدمحمد؛ حسنپور، توفیق؛ احمدی، حسن؛ ترهباری، حافظ(1397). بررسی عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش و تدریس در دانشگاه فرهنگیان (مطالعه موردی: پردیسهای استان اردبیل). آموزش و ارزشیابی؛ شماره 42 صص 186-161
64
65- مجتبی زاده ، محمد؛ عباس پور، عباس؛ ملکی، حسن، فراستخواه، مقصود (1397). الگوی اعتبارسنجی و تضمین کیفیت نظام آموزش عالی ایران از دیدگاه خبرگان. پژوهش در نظامهای آموزشی دوره 12، شماره 42، پاییز 1397،
65
66- Sitalakshmi Venkatraman, (2007) "A framework for implementing TQM in higher education programs", Quality Assurance in Education, Vol. 15 Issue: 1, pp.92-112, https://doi.org/10.1108/09684880710723052
66
67- Rezeanu, O.M. (2011). The implementation of quality management in higher education. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 1046–1050.
67
68- Hall, M.R. (2015). ). Quality in Higher Education: Perspectives from Front-Line Faculty in the United States. (Doctoral dissertation). Retrieved from: https://vtechworks.lib.vt.edu/bitstream/handle/10919/73292/Hall_M_D_2015.pdf?sequence=1
68
69- Eryılmaza, E.E., Karaa, E., Aydoğana, E., Bektaş, O., Erdur, D.A. (2016). Quality Management in the Turkish Higher Education Institutions: Preliminary Findings. 5th International Conference on Leadership, Technology, Innovation and Business Management. Procedia - Social and Behavioral Sciences 229 (2016) 60 – 69
69
70- Rusu, C. (2016). From Quality Management to Managing Quality. SIM 2015 / 13th International Symposium in Management. Procedia - Social and Behavioral Sciences 221 (2016) 287 – 293
70
71- جمشیدی کوهساری، محبوبه(1388). بررسی الزامات استقرار نظام مدیریت کیفیت در حوزه پژوهشی دانشگاه اصفهان پایان نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی گروه علوم تربیتی دانشگاه اصفهان
71
72- ذوالفقار، محسن؛ مهر محمدی، محمود (1383). ارزیابی دانشجویان از کیفیت تدریس اعضای هیات علمی رشتههای علوم انسانی دانشگاه های شهر تهران، پژوهشهای آموزش و یادگیری، 1 (6)؛ صص 28-17.
72
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی تربیت اخلاقی دوره متوسطه اول با تأکید بر سند تحول بنیادین آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران
پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی تربیت اخلاقی دوره متوسطه اول با تأکید بر سند تحول بنیادین آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران، انجام شده است. روشپژوهشترکیبی (آمیخته) و جامعه مورد مطالعه شامل؛ اسناد رسمی مرتبط با تحول بنیادین در آموزش و پرورش، پژوهشهای مرتبط با تربیت اخلاقی و نیز متخصصان برنامهریزی درسی دانشگاههای دولتیشهر تهران و کارشناسان دفتر تألیف کتب درسی، بودند. برای نمونهگیری از اسناد تحولی از روش سرشماری و برای نمونهگیری از پژوهشهای مرتبط با تربیت اخلاقی و انتخاب متخصصان از روش نمونهگیری غیرتصادفی هدفمند، استفاده شد. جهت گردآوری دادههای حاصل از بررسی اسناد، از چک لیست تحلیل اسناد و برای جمعآوری دادههای مربوط به اعتبارسنجی الگو، از پرسشنامه محققساخته استفاده شد. برای تجزیه وتحلیل دادههای مرتبط با طراحی الگو از تحلیل و استنباط و برای تحلیل دادههای حاصل از پرسشنامه (اعتبارسنجی) از آمار توصیفی و در برآورد روایی و پایایی ابزار، از روایی محتوایی و نیز ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. نتیجه پژوهش، ارائه الگوی پیشنهادی متشکل از مبانی، اصول و عناصر اصلی برنامهدرسی تربیت اخلاقی است که ازنظر متخصصان برنامهریزی درسی و کارشناسان دفتر تألیف کتب درسی، معتبر می باشد. برای هر بخش از الگو، مؤلفههایی هماهنگ با سند تحول بنیادین ارایه گردید که توجه به آنها بسترمناسبی برایبرنامهریزان درسی درطراحیوتدوینبرنامهدرسی تربیت اخلاقیدورهمتوسطه اول، فراهم می نماید. عمده ترین نتایج شامل؛ ضرورت توجه به رویکرد شایستگیمحور در تعیین اهداف، چرخش از شیوه تلفیقی به شیوه تفکیکی و مستقل در سازماندهی و ارایه محتوا، توجه به راهبردهای فعال مسألهمحور و عملی در فرایند یاددهی - یادگیری و بهرهگیری از شیوه ارزشیابی مستمرِ مبتنی بر عملکرد و ارائه بازخورد اصلاحی، است.
https://tlr.shahed.ac.ir/article_3326_f0ca5d2f4f9a8a52f190d92f604f2f4a.pdf
2019-09-23
169
183
10.22070/tlr.2019.3326
الگوی برنامه درسی
تربیت اخلاقی
دوره متوسطه اول
سند تحول بنیادین آموزش و پرورش
اعتبارسنجی
علی
عباسپور
abaspour276@gmail.com
1
دکتری برنامهریزی درسی، واحد علوم و تحقیقات تهران، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
AUTHOR
علیرضا
عصاره
alireza_assareh@yahoo.com
2
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت دبیرشهید رجایی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
مهدی
سبحانی نژاد
msnd47@gmail.com
3
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه شاهد، تهران، ایران
AUTHOR
قدسی
احقر
ahghar2004@yahoo.com
4
دانشیار پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش، تهران، ایران
AUTHOR
1- افکاری، فرشته(1393). نقد و بررسی رویکردهای تربیت اخلاقی در دوره ابتدایی در کتابهای درسی بخوانیم بنویسیم، قرآن، هدیههای آسمانی، تعلیمات اجتماعی و طراحی الگوی برنامهریزی. پایاننامه دکتری دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی ص3.
1
2- باقری، خسرو(1377). مبانی و شیوههای تربیت اخلاقی (نقد تطبیقی علم اخلاق و روانشناسی معاصر). تهران: سازمان تبلیغات اسلامی.
2
3- حسنی، محمد(1394). بررسی رویکرد تربیت اخلاقی در نظام آموزشوپرورش ایران باتأکید بر دبستان، وزارت آموزشوپرورش، طرح پژوهشی، پژوهشگاه مطالعات آموزشوپرورش، ص17.
3
4- حسنی، محمد، وجدانی، فاطمه (1396). تحلیل محتوای کیفی کتاب های مطالعات اجتماعی دوره ابتدایی از منظر تربیت اخلاقی، دوفصلنامه علمی- پژوهشی تربیت اسلامی، شماره 25، پاییز و زمستان، ص30.
4
5- صادق زاده، علیرضا، حسنی، محمد، کشاورز، سوسن و احمدی و آمنه(1390)، فلسفه تربیت رسمی وعمومی در جمهوری اسلامی ایران جمهوری اسلامی ایران، ص112.
5
6- حسینی روح الامینی، جمیله السادات.(1384). سیر تحول برنامه های درسی دوره ابتدایی و راهنمایی تحصیلی در ایران، تهران: نورالثقلین.
6
7- وزارت آموزشوپرورش، ستاد اجرایی تغییر بنیادی نظام آموزشوپرورش(1367). کلیات نظام آموزشوپرورش جمهوری اسلامی ایران، تهران، ص 45.
7
8- شورایعالی آموزشوپرورش(1390). راهنمای برنامه درسی تعلیموتربیت اسلامی دوره راهنمایی، مصوب هشتصدو پنجاهوششمین جلسه مورخ2/12/90، ص16.
8
9- شورایعالی آموزشوپرروش/الف(1390)، سند تحول بنیادین آموزشوپرورش، ص5.
9
10- شورایعالی آموزشوپرروش/ب(1390). مبانی نظری تحول بنیادین در نظام تعلیموتربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران، ص9.
10
11- سازمان پژوهش و برنامهریزی درسی/الف، دبیرخانه طرح و تولید برنامه درسی(1392). برنامه درسی جمهوری اسلامی ایران. تهران، ص3.
11
12- مهدوی، محمدصادق و زارعی، امین (1390). عوامل مؤثر در گرایش نوجوانان به ارزش هایاخلاقی(مطالعه موردی دانشآموزان سال سوم راهنمایی استان همدان در سال تحصیلی 84-1383.فصلنامه علمی- پژوهشی مطالعات جامعه شناختی ایران، سال اول، شماره سوم، زمستان، صص 1-22.
12
13- سعیدی رضوانی، محمود(1386). بررسی وضع مطلوب و موجود تربیت دینی و اخلاقی دانش آموزان و تبیین آن با توجه به عوامل دروندادی و فرایندی، شورای عالی آموزشوپرورش. طرح تدوین سند ملی آموزشوپرورش.
13
14- یزدانی، جواد و حسنی، محمد (1390) بررسی میزان انطباق اهداف راهنمای برنامه های درسی(دوره ابتدایی و راهنمایی) با اهداف مصوب شورای عالی آموزشوپرورش، فصلنامه مطالعات برنامهدرسی، دوره 5، شماره20، صص 58-79.
14
15- جام خانه، کیوان (1390). تربیت اخلاقی در دوره ی ابتدایی: تحلیل محتوای کتاب های "فارسی بخوانیم، پایاننامه کارشناسی ارشد دانشکده ادبیات و علوم انسانی- دانشگاه کردستان.
15
16- شجاعیفرد، محمد. (1392). بررسی میزان توجه به مؤلفههای تربیت اخلاقی در کتب ادبیات فارسی دوره متوسطه اول.پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت، دانشکده علوم تربیتی روانشناسی.
16
17- نجفی، هرندی و رهنما(1393). تحلیل محتوای بعد اخلاقی اهداف مصوب در کتاب های درسی دورة متوسطه ایران. معرفت اخلاقی، سال پنجم، شماره اول، پیاپی15، بهار و تابستان، صص87-106.
17
18- آرمند، محمد (1387). طراحی الگوی مطلوب تربیت اخلاقی در دوره متوسط بر اساس نقد الگوی تربیت منش. پایا نامه دکتری دانشگاه تربیت مدرس، دانشکده علوم انسانی.
18
19- عباسی، زکیا(1396). طراحی الگوی برنامه درسی تربیت اخلاقی در آموزش عالی بر مبنای آموزههای اخلاقی قرآن کریم بر اساس تفسیر المیزان، پایا نامه دکتری دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
19
20- بازرگان، عباس. (1390). مقدمه ای بر روش های تحقیق کیفی و آمیخته. تهران: انتشارات آگاه.
20
21- بیرکس، ملانی؛ میلز، جین (1393). تحقیق مبنایی؛ راهنمای عملی. ترجمۀ محمد اعرابی و عباد الله بانشی، نشر دفتر پژوهشهای فرهنگی، ص29.
21
22- رنجبر، هادی، حقدوست، علیاکبر، صلصالی، مهوش، خوشدل، علیرضا، سلیمانی، محمدعلی و بهرامی، نسیم(1391)، نمونهگیری در پژوهشهای کیفی، راهنمایی برای شروع، مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی ارتش جمهوری اسلامی ایران، سال دهم، شماره 3، پاییز، ص245.
22
23- سرمد، زهره، بازرگان، عباس، حجازى، الهه(1383). روشهاى تحقیق در علوم رفتاری تهران، نشر آگاه.
23
24- فرمهینی فراهانی، محسن؛ میرزامحمدی، محمدحسن و امیرسالاری، علی(1388). بررسی تربیت اخلاقی از منظر امام صادق(ع)(مبانی، اصول و روشهای تربیتی)، دوماهنامه علمی- پژوهشی دانشور رفتار/ تربیت و اجتماع، دانشگاه شاهد، سال شانزدهم، شماره 39، صص65-79.
24
25- صادق زاده علیرضا، حسنی، محمد، کشاورز، سوسن، احمدی، آمنه(1390)، گزارش تلفیق یافتههای مطالعات نظری، بنیان نظری تحولات راهبردی در نظام آموزشی کشور.
25
26- رهنمایی،سید احمد(1388)، پایههای روانشناسی دین، نشریه اسلام و پژوهش های تربیتی، سال اول، شماره 2، ص 131.
26
27- مرزوقی، رحمتاله(1393)، فطرت بنیاد تربیت، رویکردی به تعلیم و تربیت اسلامی، تهران، انتشارات آوای نور، ص 23.
27
28- قاسم پورمقدم، حسین(1393). محتوا، انتخاب و سازماندهی آن، دانشنامه ایرانی برنامه درسی.
28
29- ملکی، حسن(1391)، مقدمات برنامهریزی درسی، تهران، انتشارات سمت، ص127.
29
30- سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی/ب(1390). دوره آموزشی آموزش غیرحضوری معلمان اول دبستان در راستای همسوسازی با برنامه درسی ملی.
30
31- بختیاری، اکرم، توسلی، طیبه(1395). تحلیل محتوای کتاب درسی پیامهای آسمان پایه هفتم براساس میزان پرداختن به انواع روشهای تربیت اسلامی، مسائل کاربردی تعلیم و تربیت اسلامی، سال یکم، شماره 2، بهار، صص33- 52.
31
32- میرعارفین، فاطمه سادات(1389). نقد و ارزیابی محتوای کتاب درسی معارف اسلامی(دین و زندگی) دوره پیشدانشگاهی از دید صاحبنظران و دبیران، دوماهنامه علمی- پژوهشی دانشور رفتار/ تربیت واجتماع، دانشگاه شاهد، سال هفدهم، شماره 42، ص151.
32